常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向於教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
案例3：某校幾名同學以「我市文化市場的現狀及其調控」為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以後，心裡有一種說不出的興奮。
課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去採訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是「瞎搗亂」，拒之門外。最後，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：
「白跑了一趟!門衛不讓進，說『瞎搗亂』。」
問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？並說明理由。
【參***】
面對學生們的「碰壁」，首先應該引導學生分析「碰壁」的原因，然後鼓勵學生，使學生增加信心；其次指導學生重新修改採訪計畫。
研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。
案例4： 一位小學數學教師教學「千克的初步認識」時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。
請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。
問題：假如你是這位老師，你用什麼方法來解決？
【參***】老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，並通過教學機智把錯誤的事實轉變為**問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的**發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個「天平」稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把「怪球」踢給學生，則能迅速激起學生**的慾望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。
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案例5：在實際的教學中，有的教師對學生作業採用「漏一補十」「錯一罰十」的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。
【參***】
這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，「漏一補十」「錯一罰十」的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習製造一些心理障礙。
案例6：「黃山為什麼不在五岳之列？」
一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句「五岳歸來不看山，黃山歸來不看嶽」產生了質疑：「為什麼黃山不在五岳之列？」這位教師並不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業)讓學生課後去**，去查詢有關資料，寫出研究報告。
問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？
【參***】
改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。
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教師招聘考試一般有兩個環節，一是筆試，二是面試，筆試的通過率通常按照2 1和3 1來計算，當然也有按照120 的比率計算。招聘單位為了能夠招攬綜合素質和能力比較高的老師，一般會放寬筆試的錄取門檻。筆試與面試相比，筆試主要測查應聘人員的專業素質和能力，面試測查的重點是應聘人員的授課水平和能力，包括考查...
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案例1 這是一位青年教師的教學反思札記 這是一節公開課，內容是 北大荒的秋天 當學到北大荒的小河這一段時，突然有乙個學生站起來問 老師，明鏡一樣的小河 能換成 明淨的小河 嗎？我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。於是，我給了大家乙個 提示 在黑板上寫了 明鏡 和 明淨 果然，...
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一 說教材和學情 本節課內容在老教材中為選學內容，只要求學生聯絡日常生活實際，常識性的了解本節知識。新教材顯得比較活潑，富於變化，多了學生的參與活動，變枯燥為生動形象。本節教材的編寫體現了兩個特點 一是突出了 從生活走向物理，從物理走向社會 的新課程理念。二是強調了研究自然現象的基本方法 觀察和實驗...