二、可藉流行歌曲，更好的品評古代詩詞的風格。
古詩詞教學是中小學語文教學的乙個重要內容。幫助學生了解掌握古代詩歌的有關知識，提高欣賞水平，是每位語文教師的共同任務。下面以宋詞為例，談談借助流行歌曲進行教學的問題。
眾所周知，宋詞分為兩個流派，即豪放派與婉約派。前者以蘇軾、辛棄疾為代表，後者柳永、李清照等人領**。如果我們引「柳郎中詞，只好十七八女郎，執紅牙板唱『楊柳岸曉風殘月』；蘇學士詞，須關西大漢，執鐵卓板唱『大江東去』。
以此來解讀二者的不同風格，讓學生直接從課文中感受，似乎都較難讓學生準確地感悟。如能讓男學生唱劉歡的《心中的太陽》，，另選女生唱鄧麗君的《月亮代表我的心》，從而體會何謂豪放，何謂婉約，效果不是更好嗎？在此基礎上，老師還可指導對唐詩、宋詞感興趣的同學，欣賞那些根據古詩詞譜曲或借用古詩詞意境作詞作曲的流行歌曲。
如《明月幾時有》、《虞美人》現在都有歌曲傳唱著，而歌曲《在水一方》、《別亦難》則是由《詩經》中的《蒹葭》和李商隱的《無題》詩改寫的。學生通過學唱這些流行歌曲，可以在一定程度上提高自己對古詩詞的欣賞水平。這樣用不著老師硬灌，他學習自有興趣。
鍛鍊他們的聯想和想象能力，學生原本被動接受的禁錮的心靈就得到了解放，他們學得更輕鬆，更加有味，學生的積極性也得到了有效的發揮。只要學生求知的心門開啟了，接受知識不再是一件難事，素質教育不再是一句空話。
三、走進對話交流的課堂：
「對話交流」好像指的是方式，是對閱讀課堂活動形式的要求，但其中深含著現**念。關於「對話交流，」課標主要表達了三個方面的意思。即閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話的過程；閱讀是學生個性化的行為，不應是以教師分析來代替閱讀實踐；課堂教學提倡啟發式、討論式教學，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
例如在課堂上可引導學生穿越時空，再現自我；引導學生向作者提問；引導學生大膽地向作者說「不」；引導學生跟作者學寫作；引導學生了解作者以及寫作背景等。課程標準也指出「閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。」在這個過程中，教師與文字、作者、教科書、編者的對話是隱性的，師生在課堂的對話是顯性的。
但前者是基礎，教師與作者的思想碰撞不充分，師生間的交流也難深入。學生是學習和發展中的主體，需要教師的組織與引導，在平等對話中，能否充分發揮學生學習的主動性和創造性，與教師能否尊重學生，創造性地使用教材密切相關。在閱讀課文前，教師要善於利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，喚起**的慾望。
在閱讀課文時，要細心傾聽學生對課文的感受、體驗和理解，為學生解惑答疑、引路導航，在讀懂課文後，還要適時的引導學生欣賞評價反思，**課文。從理解文字到認識作家、了解社會、審視自我，逐漸拓展思維空間，提高閱讀質量。課文又是學生認識世界的乙個途徑，要讓學生盡情飽覽外面世界的風景，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達感受。
四、應讓學生走進**思考的課堂：
探索是創造的必由之路，創造的成果都是經過一翻探索獲取的，凡是有高度創造性的人都不滿足於已有的認識和現成的結論，他們不受傳統文化的約束，對蘊藏著無窮無盡的奧秘的客觀世界具有強烈的求知慾望和大膽的探索精神，並能別出心裁、標新立異。常常抓住一般人容易忽視的線索和契機，做出重大的發現。其實，探索心理是普遍存在的，正如蘇霍姆林斯基所說：
「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是乙個發現者、研究者、探索者。」對於學生來說，我們應懂得這一規律，挖掘他們的潛能，培養他們的創造能力。
提供有利探索的材料。探索的材料可以是課內，也可是課外的。例如學習課文《魯提俠拳打鎮關西》，就可提供《水滸傳》中的相關人物，如吳用、武松、林沖、宋江、李魁等進行比較。
比較他們的出生、性格、生活境遇等。
五、走進充滿情境的課堂：
情境與語言學習的關係是十分密切的，情境教育對開發孩子的智力，提高孩子的文化素質是很重要的。那麼，在語文教學中，可創設哪些情境呢?亞里斯多德說：
「思維是從驚訝和問題開始的。」有經驗的教師總是先激發學生提出問題，然後引導學生去思考討論，最好解決之。如魏書生老師在教授《愚公移山》時，提出乙個問題：
「剛換牙的孩子就去幫助愚公移山，他的父親同意嗎？」學生議論紛紛，從而解決了「遺男」、「孀妻」詞義的解釋，並且活躍了課堂氣氛。其實，許多課文都可以通過創設問題情境來激發學生思考，從而加深學生對課文內容的理解。
語文學科不同於其他學科的特點之一，就是教材本身具有高度的直觀性和形象性。隨著多**走入課堂，我們在教學中應努力創設直觀的教學情境，運用掛圖、標本、模型、影視歌曲、詩歌謎語等幫助學生理解和掌握語文知識，激發學生學習語文的興趣。例如教學《沁園春·雪》時，可以先放有關「冰封雪飄的北國風光」的錄影，然後讓學生聽表演朗讀，之後，師生一起討論賞析，最後一切吟唱。
通過圖畫再現情境，**渲染情境，表演體會情境，語言描繪情境，使學生的視、聽等感官充分調動起來，在可感可覺的情境中饒有興趣地學好課文。
總之，隨著改革的浪潮，新課標的實施，在課堂上實施素質教育不再是霧裡看花，水中撈月；不再是可望而不可求；不再是形式。它將多方面的培養學生的能力，走進多姿多彩的新課堂，已成為現實。
素質教育之我見
剛看到 素質教育之我見 這個題目時，心裡有些疑惑。何為素質教育？是單單指乙個人的修養嗎？通過百科才得知素質教育的釋義。原來素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質 能力培養 個性發展 身體健康和心理健康教育。素質教育是我國教育法中明文規定的教育發展目標，具有法...
素質教育之我見
如何培養學生的能力 素質教育的提出，給中學教師提出了更高的要求，備課 上課等教學各個環節都提出了新的要求。數學教師在對學生的素質教育也已提到一定的高度，改變上課理念，轉變教學方式，把學生培養成符合現代社會發展的新需要的有用人才，要達到這一點，下面，就初中數學教學中如何培養學生 有解決數學的能力 的有...
小學語文教學中如何實施素質教育
作者 尹志穩 學週刊 b 2013年第12期 摘要 素質教育的發展決定著全民綜合素質的發展，因此，在教學中實施素質教育勢在必行。小學語文作為一門基礎學科，在教學中必須充分體現素質教育理念。本文中筆者主要從思想道德素質培養 文學素質培養 心理素質培養 審美素質培養四個方面 了素質教育在小學語文教學中的...