作者：馬秀芬
**：《神州》2023年第27期
【摘要】
在新課程下培養學生良好的數學學習習慣必須從創新的高度出發，以新的教育觀、新的人才培養模式為基礎，以有利於學生觀察力、想象力、思維力的形成，使學生敢想、敢說、敢做，形成主動**的精神和創造性解決問題的方法
【關鍵詞】數學 ；學習； 習慣
【中圖分類號】g633.6 【文獻標識碼】c 【文章編號】1009-5071(2011)08-0001-02
新課程改革實施以來，初中一線教師教學方式逐漸有了相當大的轉變，教師不僅在乎教學內容的講解多少，最主要的是重視學生學法與解法的指導、學習習慣的養成教育，那麼面對較難的初中數學，教師應怎樣培養學生良好的學習習慣?培養哪些學習習慣呢?下而筆者結合多年的教學經驗總結如下：
1 優化課前預習活動，引導學生養成良好的數學學習習慣
預習是指學生運用所具備的知識能力，在科學的思維方法指導下，去開展觀察、記憶、聯想、辨析、比較等思維方式，有計畫、有目的地主動學習新知識的過程。為了優化課前預習活動，教師需加強預習指導，首先要改變那種讓學生記下學習目標，把新知識標題變成問句的簡單做法，而應將思維焦點定位在學生的「疑惑」上，設計切合學生實際水平及承受能力的問題，設計有啟發性的、讓學生「跳一跳」就「夠得著」的問題。因而教師需要優化課前預習活動的設計。
課前預習活動的設計大致內容有：學習要求、舊知回顧、新知預學、思考與練習、存在問題等，學生可據此鞏固舊知識，認識新內容。在「學習要求」中學生可預先了解要掌握哪些內容，用哪些數學思想和數學方法，應達到的目標；「舊知回顧」明確新知識即將涉及到已學過的內容，這些內容恰為新知識的生長點，學生可根據預習活動的提示進行回憶及查閱有關材料；「新知預學」要學生預先去思考、體會一些學習內容並思考一些疑惑；「思考與練習」通過問題、練習的形式引導學生初步嘗試對新知識的運用；「存在問題」主要要求學生通過預習後提出存在的問題及疑惑，教師可事先收集這些「疑問」，然後針對問題展開學習、討論。
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