培養學生的質疑能力是養成創新精神的一大要素，本文結合中學物理教學實際，通過具體例子**學生質疑能力的培養，從『鼓勵學生大膽提問題』，『培養學生從生活現象中提出問題』，『培養學生從實驗現象中提出問題』，『培養學生從事物的反面提出問題』四個方面，闡述了如何在中學物理教學中培養學生進行質疑，並通過培養學生質疑來從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。
物理教學質疑能力培養
古語云：「學起於思，思其於疑」。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知慾、創造性往往是從「質疑」，也就是提問題開始。
如何培養學生提問題的能力，在物理教學中應特別重視。
一、學生不會提問題的原因通常有以下幾種情況：
1、基礎知識不紮實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在「一知半解」的上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關的知識聯絡起來並提出質疑。象這樣的學生在學習上常常是沒什麼問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。
2、沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是乙個創造性思維過程，有的學習慣於接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶於把已有的現象和其他知識聯絡起來進行思考，所以提不出什麼問題。 3、心理因素方面的原因。
性格內向的學生不著於與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生羞於向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧願悶在心裡，不肯向老師或同學提問。 4、教師方面的原因。學生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質有關的。
通過調查了解發現，太過於嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使本來就有點膽怯的學生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細講解，結果，這種不耐煩的作法很容易傷學生的自尊，甚至有時會使學生產自卑心理，這樣的學生以後再也不會提問題了。
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