符山中心小學季愛美季春峰
長期以來，我國一直以班級授課作為課堂教學的主要形式，但這種課堂組織形式因其固有的弊端而屢屢受到批評。在班級授課教學中引進「合作學習」，用新的思維去重新改造班級教學，把全班的、小組的和個別的教學形式巧妙地結合起來，就能達到教學效果的最優化。
「合作學習」以學生為本，課堂充滿了活力和靈動，促進了學生綜合能力的提高和良好個性的健全發展。小組合作**學習好處的確很多，但當我們真正認真審視我們的課堂時，不難發現，這一方式並非我們想象中的那麼容易駕馭，有時課堂表面氣氛熱鬧，但實質上卻缺乏實效。比如，合作**內容無選擇；合作**方法不清楚；合作**展開無秩序；合作**參與不平衡；合作**學習用時不充分等等，致使合作**「浮在表層」或偏離正題，不能達到理想的效果。
那麼，怎樣才能使合作學習得以優化，從而提高合作效率呢？我結合工作實際，圍繞提高小學數學小組合作學習效率進行了初步的探索。
一、科學建組，確保合作競爭的公平合理
科學構建學習小組，是合作學習的前提。合作交流，是新時代人應該具備的一種素質，也是獲得知識的主要手段。在課堂中推崇「合作學習」正是因其具有在豐富課堂交往方式、拓展資訊交流維度、培養溝通協作等方面的優勢，而要真正發揮這種優勢，科學構建學習小組就是乙個有效的載體。
組建合作學習小組時，應注意把握好兩個方面：
1、小組的成員組建。大多數班級以座位的前後兩排共四人組成乙個學習小組，這種學習小組通常由這樣四位成員組成：乙個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和乙個成績較差的學生。
這樣的分組一般較為固定，這種合作形式便於節省時間，提高學習效率。
2、小組長的培養。小組長可以說是乙個小組的靈魂，是學生和教師之間的重要橋梁和紐帶，在某種意義上說比教師更為重要，因為小組長是直接接觸學生的，對於學生的更方面情況有乙個比較全面的了解。在課堂上，老師畢竟不會面面俱到，總會有照顧不到的地方。
小組長的人選，不一定是學習成績非常好的，但一定是組織能力非常強的。這樣，他可以協調組員的各種活動，提高效率提高質量。當然小組長選好以後，教師要有意識的進行培養，使其迅速成為教師的得力助手。
3、分工的落實。合理分工是提高小組合作學習效率的重要手段之一。因此，組織小組合作學習時，組內成員要有具體的明確分工，根據研究內容的不同、學生的特長及個性差異，在教師指導下或由小組成員民主協商自行分工，誰當表述員、誰當組織員、誰當記錄員、誰當檢查員。
在乙個階段裡，每人都應有相對側重的一項責任，擔任乙個具體的合作角色，一定時間以後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高。
二、夯實基礎，培養良好的合作學習習慣。
學生能進入學習狀態，但未必能進入合作學習的狀態。我們常常看到，在同乙個小組的學生在合作學習中總有一些不和諧的音符：各自為政，各行其是；你說你的，我說我的，不注意聽他人意見；討論半天，還是不能統一認識；……這些問題的出現，關鍵在於學生還沒有合作意識，沒有養成良好的合作學習習慣。
我們應在平時的教學過程中加以培養。
1．培養學生獨立思考的習慣。一些學生平時基礎差一些，在日常合作學習中往往處於弱勢，自己想到的總是不全面的，甚至是錯誤的，不被其他組員所接受，而其他組員的意見更具代表性，受到大家的重視，因而產生了說錯不如不說，自己想不如聽的惰性觀念，常此以往，就會懶於思考，也不會思考了。
2．培養學生善於表達的習慣。在扮演聽眾角色的學生中，還有一小部分是進行過思考，卻不願發言的，表達慾望不強。另一種現象是，學生雖理解並願意說，但表達不得要領，說了半天，也不能準確地說出自己的觀點，既浪費時間，也達不到合作學習的效果。
3．培養學生認真傾聽的習慣。所謂合作學習，其意義就在於學生之間、師生之間的互動互助，取長補短是我們重點關注的，然而，在這一方面，有些組員十分欠缺，特別是反映在討論中，你說你的，我說我的，有時甚至是有兩三個人同時說，他們各行其是，而不去聽他人的發言。這種現象的出現，說明學生還沒有養成傾聽別人發言的習慣。
4．培養對別人的發言進行辨別、評價的能力。對同一問題往往是仁者見仁，智者見智，在眾多的觀點中，如何才能擇其善者而從之，這就涉及到學生的辨別、評價能力。上課中，有一些同學有較強的辨別和評價能力，他們的發言總是「我贊同某某同學的觀點」、「我認為某某同學的說法不對，應該是……」、「我幫某某同學糾正一點」，而有些同學則一頭霧水，無所適從。
培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力，是向別人學習的重要一環。
5．培養學生歸納總結的能力。歸納總結的能力是與「對別人的發言進行辨別、評價能力」相輔相成的，離開這一環，向別人學習的效果就大打折扣，也不能把小組的同共觀點匯報給全班同學，取得全班性的共識。
三、提供合適的合作學習環境，抓住恰當的合作學習時機
在合作學習中必須創造乙個良好的學習環境，使學生自由學習、廣泛交流，主動獲取知識。抓住恰當的合作學習時機，是合作學習的關鍵，為此，教師要合理選擇合作契機，把學生領進「最近發展區」。
（一）合作學習的環境
1、創造「平等」的心理環境。小學生都是需要愛和尊重的，只有對他們熱愛尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，發揮他們的主體作用。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、同學進行交流，這樣，學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。
2、給予「充足」的思考環境。小組合作時教師要給足學生討論、交流的時空，讓各種不同程度學生的智慧型都得到盡情的發揮。另一方面，往往是教師最容易忽略的，是小組合作之前學生獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要和能力，才能進行有效的學習。
因此教師在布置合作學習時，要提醒學生先獨立思考，再把自己的想法與同組的同學說一說，自己有什麼發現，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什麼不同。這樣，學生在充分感知和獨立思考的基礎上，他們的合作將不再盲目，這樣的合作學習才是有價值的，有成效的。
3、營造「愛心」的幫助環境。乙個班級往往有十多個合作學習小組，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以乙個普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。
考慮到學生能力之間存在的差異，教師可以設計一些具有幫助性的提示，在那部分學生遇到困難時，能得到一定的啟示，而不至於讓他們束手無策，從而降低學習效率。這樣能增強他們的學習信心，讓他們共同參與到學習中來。
4、提供「真誠」的激勵環境。適時適當的激勵，可以起到事半功倍的效果。一方面，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。
另一方面，教學中教師應掌握並運用好激勵這一課堂槓桿，營造一種可以充分發揮學生個性、各抒已見、相互交流的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、乙個讚許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
（二）合作學習的契機
1、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。例如：
《圓錐的體積公式》既是教學的重點，又是學生學習的難點。在教學時，老師可以設計這樣乙個情境。老師可以說：
「今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學們猜一猜，圓錐的體積和什麼體積有聯絡？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關係？
拿出材料袋，操作。」同學們經過觀察、操作、比較、分析，就能順利發現圓錐和圓柱之間的關係，從而推導出圓錐的體積公式。通過在教學內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，對規律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。
2、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由於學生的知識技能和生活經驗是有限的，在課堂教學中，教師往往會提出一些具有挑戰性的問題，而有些問題依靠學生獨立思考是無法解決的，這時就可以採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師適當指導，使學生親自經歷問題的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數學知識的真正理解。如在學習《除法的初步認識》時，教師可以設計這樣一道題：
把18朵花平均分成幾份，每份有幾朵？這道題有幾種分法？教師讓學生動腦筋，想辦法。
學生經過獨立思考後，有的同學可能會眉頭緊鎖，面露難色。這時教師可以趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。
同學們一聽，必能立刻活躍起來，廣泛交流各自的想法。可見，教學中處理好獨立思考與合作學習的關係，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。
3、合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭慾望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善於有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮於表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
例如：在教學《除法的初步認識》一課時，為了讓學生深刻地理解「平均分」，可以設計這樣乙個環節：把8個桃子分給4只小猴子，每只小猴子分幾個？
能否用除法計算。這時候全班同學可能分成兩個陣營，有的說能，有的說不能，老師這時不要馬上裁決，應是讓持不同意見的雙方合作商量後再發表意見。組織學生展開辯論會，在辯論會中，既能有緊張激烈的辯論，又能有相互間的尊重與理解，課堂氣氛必將緊張又其樂融融。
可見，意見不一時，組織小組合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。
4、合作時機應選擇在解答開放性問題時。「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而乙個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：
學生必然有自己的想法，在討論交流中也就會踴躍、主動。這樣，合作時機的恰當把握，能充分調動學生學習的積極性，發揮主動性，活躍思維，學生不僅能加強對知識的理解，而且也會掌握學習數學的方法。
四、調整教師的角色
在學生進行小組學習時，教師應該發揮組織組織者和引導者的作用，由「台前」轉為「幕後」，由「居高臨下」轉向「平等參與」,成為學生學習的親密夥伴。為使小組學習富有成效，教師必須置身於學習小組中，適時了解學生的學習情況，教師對整個活動過程進行有效的指導與調整。此時，教師應採取友好的、積極的態度和行為，不多干預學生的學習過程，但也不對學困生袖手旁觀。
在小組合作學習中，教師表面上負擔減輕了，但實質上任務加重了。在指導學生探索新知識時，教師是引領者；在學生動手實踐時，教師是參與者；在學生交流總結發言時，教師是乙個傾聽者，並能給予及時的反饋和建議。
如何提高小組合作學習效率
合作學習是同學之間互教互學 彼此交流知識的過程，也是互愛互助 相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別如責任心 人際交往能力的提高。如何有效地組織學生開展自主 合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。一 合作前獨立思考，激發合作需要 合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供...
如何提高小組合作學習效率
3.研討的問題要有助於知識的拓展和延伸。如在教學數學應用題時，由於解法較多，此時可以組織學生進行小組合作學習，一方面培養了學生的思維能力，學會舉一反三，另一方面激發學生學習熱情，開闊學生的視野，使所學的知識得到拓展和延伸。三 要給予學生足夠的合作學習的時間和空間 合作學習的時間與空間。首先小組長研討...
如何提高小組合作學習的效率
小組合作學習於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。實踐證明，合理開展 小組合作學習 可以使每個學生平等地參與學習，並有充分發言和表現自己的機會。從而能提高學習效率，活躍課堂氣氛，培養合作精神，鍛鍊交際能力 使課堂煥發生命力。一 ...