太谷縣水秀中學杜奇傑030800
合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別是責任心、人際交往能力的提高。如何有效地組織學生開展自主、**、合作學習呢？
（一）轉變教師觀念，構建新型的師生關係
在合作學習中，教師的角色發生變化。學生是合作學習的主體，
教師是學生學習的管理者、促進者、諮詢者、顧問和參與者。在合作學習中，教師把課堂的舞台留給學生，並不意味著教師可以無所事事了，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。
因此，教師要對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師要對小組中每乙個學生的學習情形做到心中有數，以此判斷小組合作成功與否，並將結果反饋給各個小組的每乙個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作學習的重要性，也知道誰需要支援、鼓勵和幫助。教師在合作學習中都要本著這樣在原則：
把學習的主動權交給學生，提供給學生更多建構屬於他們自己意義上的時間和空間，提供給學生更多展示屬於他們自己的思維方式和學習策略的機會，提供給學生更多解釋和評價他們思維結果的權利。
（二）加強對教師的培訓，提高教師組織合作學習的能力與技巧
1.教師要關注學生，關注課堂
「學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。」從表面來看，合作學習的開展「壓縮」了傳統教學空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。在課堂上要想真正實施小組合作學習，教師必須關注學生，關注課堂。
（1）要讓合作學習真正發揮作用，教師在課前要作周密的思考。如，為什麼這節課要進行小組合作學習？不用可以嗎？
如果要用，什麼時候進行？問題怎麼提？大概需多長時間？
教師如何點撥？對這一連串問題的剖析，有助於克服合作學習的隨意性和盲目性。
（2）實行合作學習，教師在課堂上必須創設乙個有利於學生積極思考的時空環境。隨時關注學生的學習狀態：學生如何交流，如何傾聽別人意見，如何評價別人的優點與缺點，教師和學生都以平等的心態參與交流討論。
2.教師要優化組建合作小組
在目前的課堂合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成並沒有多大的促進作用。要進行有效的小組合作學習，教師必須優化組建合作小組。那麼，如何優化組建合作小組呢？
（1）合理分組。為了促使學生進行小組合作學習，教師首先應對全班學生進行適當的分組。在分組中教師要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等幾方面的因素。
一般來說，教師應遵循「組內異質、組間同質」的原則，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。
（2）優選組長。「小組長」人選要選擇有責任心，能協調小組成員之間的關係，善於聽取組員的意見，能推動小組合作學習順利展開的學生擔任。小組長人選不要固定，要引進競爭機制，便於不同層次的學生得到鍛鍊。
（3）明確分工。小組成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人都須負有一定的責任，以免「責任擴散」，使小組合作流於形式。
3.正確把握合作契機
合作學習理論認為：合作的價值就在於通過合作，實現學生間的優勢互補。因此，教師要合理選擇合作的契機。合作要適時，一般可在以下幾個環節處展開：
（1）在實驗**規律時，實施合作教學。物理教材中有許多規律需要學生通過實驗操作才能發現，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧型，才能集思廣益，達成目標。
（2）在辨析易淆概念時，實施合作教學。
（3）在選擇解答策略時，實施合作教學。由於一些開放性問題其解題策略不唯一，而乙個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。
（三）引導學生掌握社交技能
在合作學習中，一般來說，學生需要掌握三種型別的社交技能：組
成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。教師應由易到
難並逐步地讓學生掌握這些基本技能。
首先，教師可結合生活中的事例或小組活動中出現的社交問題，讓
學生親身體驗社交技能的必要性和它的價值所在。其次，教師應與學生
一起討論各項社交技能的具體表現，如對「注意傾聽他人談話」這一技
能，教師可以引導學生羅列出許多集體的行為指標，像「應該看著講話
人」、「用點頭、皺眉等行動來表示正在傾聽」、「用『嗯』、『對』
等詞語來應對講話者」、「簡要記錄講話的要點」等，這樣，學生就能
清楚得知道自己應當怎樣去傾聽別人講話，怎樣判斷別人是否在傾聽自
己的講話。這比籠統地要求學生「認真聽」、「專心聽」更能有效地影
響學生的行為。再次，教師要提供機會，讓學生在課堂的小組活動中使
用特定的社交技能，並提供及時的反饋，以便學生不斷改進。最後，教
師要鼓勵學生在平時的校園活動和社會生活中有意識地練習使用特定
的社交技能，如向提供幫助的人表達感謝、對別人的講話進行恰當的評
價等。（四）建立科學的小組合作學習評價機制
小組合作學習追求的是整體目標達成的同時實現個人目標，亦即要
使學習小組成為乙個真正的學習共同體，追求基於學習小組成員共同努
力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，我們必須建立一種
合理的、激發每個小組成員之最大潛力的小組合作學習評價機制，確立
一種促進學生在小組集體中不僅個人努力並且樂於與同學互助合作的
良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。
因此，進行小組合作學習評價時我們要把學習過程評價與學習結果
評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結
合，在此基礎上側重於過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習
結果評價結合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，並認識到從
合作學習過程中體驗合作學習的方式，發展合作學習的精神的重要性。
同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，並側重
於集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是乙個學習的共同體，
個人目標的實現必須依託於集體目標的實現，從而防止個人英雄主義、
小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人合作學
習的參與度、積極性、獨創性等有個恰當的評價，這樣可在小組內部樹
立榜樣，激發組內的競爭，以調動每位成員的參與積極性，打消依賴別
人的思想。
高科技的社會是乙個學習化社會，「學會學習」是人獲得自由發
展的基本條件。合作學習作為一種教育理念和學習模式，在教學實踐中
有著廣泛的指導意義和應用前景。我們只有正確認識了合作學習的科學
內涵，不斷更新自己的觀念，提高自身素質，才能更好地組織教學活動
和進行學習策略的教學，從而提高教學質量。
合作學習是伴隨新課改而廣泛應用的一種新的教學策略，也是乙個
值得大家去研究去探索的課題。在此，筆者基於合作學習的理念，對其
實施過程的主要問題進行了**，但由於時間倉促，對小組合作學習研
究還不夠全面、深入。諸如，小組合作學習的基本理念、要素和理
論基礎等，對於這些，筆者在以後的研究過程中還需不斷深入，從而使
小組合作學習為提高課堂教學質量，促進學生積極主動發展能發揮更大
的作用。
如何提高小組合作學習效率
合作學習是同學之間互教互學 彼此交流知識的過程，也是互愛互助 相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別如責任心 人際交往能力的提高。如何有效地組織學生開展自主 合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。一 合作前獨立思考，激發合作需要 合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供...
如何提高小組合作學習效率
3.研討的問題要有助於知識的拓展和延伸。如在教學數學應用題時，由於解法較多，此時可以組織學生進行小組合作學習，一方面培養了學生的思維能力，學會舉一反三，另一方面激發學生學習熱情，開闊學生的視野，使所學的知識得到拓展和延伸。三 要給予學生足夠的合作學習的時間和空間 合作學習的時間與空間。首先小組長研討...
如何提高小組合作學習效率
符山中心小學季愛美季春峰 長期以來，我國一直以班級授課作為課堂教學的主要形式，但這種課堂組織形式因其固有的弊端而屢屢受到批評。在班級授課教學中引進 合作學習 用新的思維去重新改造班級教學，把全班的 小組的和個別的教學形式巧妙地結合起來，就能達到教學效果的最優化。合作學習 以學生為本，課堂充滿了活力和...