【摘要】英語作為一門基礎學科，是進行國際交流的必要工具，在經濟全球化發展的今天，其重要性更是不言而喻。面對社會發展對人才的更高需求，高職高專英語教學必須要著重培養學生的英語自主學習能力，從而培養學生擁有終身學習的能力。本文將從分析自主學習的內涵著手，通過深入**高職高專學生英語自主學習現狀，最終**出在高職高專英語教學中促進學生自主學習的教學策略。
【關鍵詞】高職高專；英語教學；學生自主學習；教學策略
隨著高校教育改革的不斷發展，高職高專也要通過不斷改革創新培養出滿足社會發展需求的應用技術型人才。英語作為一門基礎學科，是進行國際交流的必要語言，在經濟全球化發展的今天，其重要性更是不言而喻。面對社會發展對人才的更高需求，高職高專英語教學必須要著重培養學生自主學習英語的能力，從而培養學生擁有終身學習的能力。
本文將從高職高專英語教學中促進學生自主學習的教學策略進行深入探析，旨在為高職高專英語教學工作提供一定的實踐參考意義。
一、自主學習內涵
自主學習是現代學生必須要掌握的一種學習方式。自主學習主要是通過學生間的合作、**，學生獨自分析、探索、實踐等方法來實現知識接受的過程。在此過程中要改變學生被動接受知識的現狀，強調讓學生主動參與到實踐活動中，感受知識發生的過程，動手蒐集以及處理資訊的能力，逐步養成積極的態度對待學習，在興趣中學習，在科學的方法下指導學習，並關注學生的心理健康素質的養成。
二、高職高專學生英語自主學習現狀
高職高專學生英語基礎較薄弱。高職高專生對英語學習依賴性很強，沒有良好的學習習慣。在課程中對教師的講解過於依賴，不願意參與到教師與學生的互動中，也不願意參與到課堂生生間的活動中。
在學習英語的方法上，還是按照陳舊的思想從語法角度著手，遇到問題不能自己分析、思考、**、解決問題。在課後，自覺性較差，在沒有教師的監督下就無法高效的複習以及預習學習內容。這樣的狀況下，高職高專學生在英語學習中就更缺乏信心，單調的學習方式也讓學生逐漸失去對英語學習的興趣。
面對以上問題，高職高專的學生自己也深知問題原因，但是針對英語的自主學習僅僅只靠對自主學習積極肯定的態度是無法有進步的，在自主學習方法上學生還是感到迷茫。他們自小學開始學習英語已經習慣滿堂灌、填鴨式教學，單純機械的學習，用自主學習的方式學習效率仍然不明顯，學生抗外界干擾能力又較差。因此，培養高職高專學生自主學習能力已經成為英語教學中首要解決的問題。
1、讓學生在興趣中學習英語，在快樂中學習英語。
首先，高職高專英語教材內容是有限的，但是英語課外讀物是豐富多彩的。作為高職高專的英語教師可以充分利用教材以及課外讀物來幫助學生提公升對英語學習的興趣。從英語教材以及課外讀物中汲取豐富的社會、人文、科學等等不同領域的知識，讓這些內容成為英語語言知識的良好載體。
讓學生在課堂學習以及課後閱讀的過程中，充分吸收文化知識，擴大視野，讓學生感受知識的魅力、英語語言的魅力，才能不斷提公升學生對英語的學習興趣。其次，課堂活動以及課後**性學習也要呈現多樣化。不斷改變教學方式，由在課堂上被動的聽轉化為讓學生積極參與到教師精心設計的課堂活動中來，例如教師可以在新課程的前置中作出引導，設計前置問題。
讓學生在課後自主**，自己參與到知識發生的過程中，並作出歸納性總結。在課堂中讓學生根據前置內容來展示自己在英語自主學習中的成果。用展示的機會來激發學生課後學習英語的興趣，來激發學生參與課堂活動的熱情，這樣就會有更多的同學在激勵中前進。
讓學生把自己在自主學習中的成果與小組成員、班級成員分享，自信心得到極大的滿足，在快樂中學習，在自主學習中產生興趣，受到文化薰陶。
教師也可以通過對課程的深入**，設計出一些與教材相配套的英語活動，可以讓學生利用課餘時間，進行演講比賽，英語舞台劇演出，設定校園英語角，英語廣播站，辦英語板報，宣傳和組織學生過西方傳統節日活動等等。通過這些互動，讓學生感受學習英語的重要性，從而推進學生進行英語自主學習。
2、教師在英語教學過程中善於用激勵性評價語言及措施。
教師在營造輕鬆有趣的課堂氛圍的同時也要注意在此過程中對學生的評價語言。教師要幫助學生調整心態，積極的面對英語學習，要抓住每乙個機會讓學生感受英語，感受用英語帶來的成功，善於用激勵性的評價語言，讓學生在讚揚中一點點建立學習英語的信心。在課堂內外，教師也要深入了解學生的生活環境、精神狀態，對英語教學的看法，學習英語的困惑。
在溝通過程中，教師也要基於高職高專學生的學習基礎進行深入，讓學生不僅在課堂上也在日常生活中感受到老師的關愛，融洽的師生關係也會激勵學生對英語學習產生動力，進而提公升學生的學習效率。
教師的激勵性評價不僅在活動與日常生活中，還要漸入到每乙個細節，例如對學生單詞聽寫成績單的批閱，英語作文評判語言，課堂問答的語氣與語態等等，這些都是作為高職高專英語教師需要注意的細節。高職高專的學生年齡較小，處於人生觀、世界觀養成初期，又適逢青春期，因此，學生對教師的評價可能較為敏感。教師必須要在評價時綜合評價。
評價要包括學生的學習態度、作業完成效率、課堂活動參與度、課後實踐活動的參與情況等對學生作出全面評價。在此基礎上，還需要對學生作業形式進行改善，改變單一的背誦、書寫形式，還要增加小組間課後討論、**成果，要設定出小組成員互相評價標準體系，增添學生的集體榮譽感，團隊協作精神等等。通過這些環節的設定，教師就可以綜合評價每一位學生，以防教師針對學生某一薄弱環節作出片面評價，打消學生的積極性，難以使學生感受成就感，以後就更難以調動學生的積極性了。
3、教師要培養學生良好的學習習慣，加強對學生科學學習英語方法的指導。基於高職高專學生學習的基礎以及學習習慣，作為教師我們不僅要把功夫下在課程中，還必須要關注到學生的學習習慣的養成以及學習方法的指導。例如，在良好學習習慣的養成中，教師主要起到引導與糾正、督促的作用。
很多學生習慣只在課堂中拿起筆紀錄老師講授內容，而沒有在課後前置學習中紀錄自己的質疑、疑惑的習慣。這樣的學生教師就要及時的溫馨提示，讓學生學會自己思考，自己**，在通過課堂上教師的點撥後，自己歸納總結。這些方法開始都需要教師的引導來完成。
在英語的學習中，學生僅僅依靠課堂上的時間是無法達到質的飛躍，要掌握科學的學習英語的方法才能在自主學習中取得良好的效果。英語學習離不開聽、說、讀、寫、譯這五個環節，在學生的自主學習過程中，教師要督促學生從這五個方面科學的進行英語學習，避免有些同學只注重寫而忽視聽、說的重要性。
綜上所述，高職高專的英語教學中促進學生自主學習的教學目標任重而道遠，作為高職高專學生只掌握技能而忽視英語知識水平是無法滿足社會需求的，英語教師必須要重視學生的自主學習能力的培養，讓學生掌握終身學習的能力，才能為社會培養出複合型人才。
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