作者：彭璐
**：《課程教育研究》2023年第29期
【摘要】分層教學是目前運用較廣的一種提公升教學實效的方式。本文以高職英語分層教學作為研究物件，運用spss分析分層教學之後cet4成績所反映出的教學效果，**分層教學的組織實施要點及影響成績的關鍵要素。通過對比分析分層教學實踐中存在的問題，進一步提出提公升分層教學實效的改進意見。
【關鍵詞】分層教學有效性
【中圖分類號】h319 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2018）29-0116-02
分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，在教師恰當的分層策略和相互作用中，達到發展和提公升學生能力的效果。理論上來說分層教學強調了學生現有的知識、能力水平，通過分層次教學因材施教提公升教學效果。基於這一理論，為提公升教學效果，南通科技職業學院工商管理學院針對16級新生的大學英語實行了分層教學。
本文以16級學生報名參加2023年6月的cet4考試成績為樣本，分析分層教學在高職英語教改實踐中的效果，**分層教學在實際執行中面對的困難與實際問題，並提出改進意見。
一、基本情況
南通科技職業學院工商管理學院目前擁有7個專業，其中既有對英語要求較高的酒店管理、空中乘務等專業；也有對英語不存在硬性要求的物流、會計等專業。為了滿足不同專業人才培養的需求，提公升教學實效，工商管理學院根據專業需求和英語水平兩個方面對16級學生的《大學英語》課程實行了分層。具體操作如下：
首先，根據專業實行初步分類。物流、會計、電商、市場營銷四個專業等專業為一類班，具體為教學1-5班，而對英語要求較高的空中乘務和旅遊管理為二類班，具體為6-8班。酒店管理專業由於在工作中對口語的要求，單獨組班開設《酒店英語》課程。
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