多模態話語分析在高職高專英語教學中的應用研究作者：葛書藝
**：《科教導刊》2023年第30期
摘要多模態話語理論以系統功能語言學為基礎，它關注包括語言、影象、聲音、顏色等多種符號。因此，多模態教學強調使用多種教學手段來刺激學習者的感官、調動其學習積極性。本文重點探析在高職英語教學過程中如何有效地創造多模態環境，由此發揮多模態教學模式的最佳效果。
關鍵詞高職高專英語教學多模態話語
中圖分類號：g424 文獻標識碼：a
1 多模態話語分析理論
傳統的識讀能力（literacy）是以文字為中心的識讀認知能力，學習者僅能學會從文字這種單一符號裡獲取知識，二十世紀以來，技術的不斷發展導致了**數位化的變革，僅從文字攝取資訊這種單一方式已經不能再滿足人們的需求。新**為大眾提供了更多資訊傳輸與承載方式，話語交流的形式也隨之多樣化。組成話語的模態中不僅有書面語言， 還有影象、聲音、姿態等符號，這也就是話語的多模態化。
20世紀80年代，gunther kress和theo van leeuwen等人開始以韓禮德的系統功能語言學為理論基礎來分析話語，他們利用先後三版的《閱讀影象》（reading images）進一步發展了多模態話語理論。2023年新倫敦小組（new london group）提出了多模態教學概念，將多模態應用於語言教學。之後，這一概念在語言教學中的運用逐漸增多。
如今，國內的語言學界也對多模態話語分析進行了積極的研究。李戰子在2023年寫了《多模式話語的社會符號學分析》，從社會符號學的角度介紹了多模態話語分析理論。胡壯麟（2007）、朱永生（2007）、張德祿（2009）對於多模態話語分析理論進行了分析及框架建構；顧曰國（2007）對多**學習和多模態學習進行了區分，並剖析了多種模態構建的學習過程。
在以他們為代表的學者們的研究基礎上，多模態話語分析在教育上的應用引發了研究熱潮。
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