摘要:隨著我國經濟的快速發展、世界大環境的變化,國人學習英語的熱潮不斷公升溫,英語口語的重要性已經被越來越多的人們所認識到。我國中職學生同樣是英語學習的乙個龐大群體,但是中職學生的英語口語學習狀況普遍不佳。
不但英語口語水平不高,而且對學習說英語也沒有信心。
關鍵詞:中職學生英語口語教學交際能力
在職業院校,學生的英語水平普遍不高,要想說一口流利的英語更是難上加難。當學生不能用正確的句子或形式表達出自己的意思的時候,他們就會緊張,長此以往,開口說話就變的非常勉強。中職院校的學生本身就不同於普通高校或中學的學生。
他們有其自身的特點,大部分為初中畢業生,英語基礎本來就不好,相對於其他普通院校或是中學生來說,學習興趣不高,有的學生甚至厭惡學習。通過對陝西省理工學校的中職學生進行調查得出如下結論。
(1)英語水平欠佳。(2)對口語學習沒有興趣。(3)教師的傳統教學法很難引發學生的學習熱情。(4)多數學生認為口語課程比較好應付,但說口語卻比較困難。
1 學生交際能力低下的深層原因
(1)學生英語基礎較差,水平層次不齊。
(2)教學裝置投入有限,傳統英語教學模式陳舊。教學班級過大,為了趕上統一的教學任務教師只能在有限的課時內,在有著眾多學生的大班級裡,講解課文中的重點,難點,根本沒有時間讓學生在課堂上操練,學生們只是被動地接受知識,師生之間缺乏必要的口頭交流溝通,時間一長,必然會導致學生交際能力低下。
(3)英語教師師資質量存在差異。①是教師數量不足,教學任務重。近幾年受大力發展職業學校的影響,職校在校學生人數激增,英語師資短缺。
專職教師實行「坐班制」,要求教師與學校其他行政工作人員同樣上下班時間。這種管理體制使得教師疲於奔波,嚴重影響了教師們的身心健康,從而影響到教學質量的提高。②是學歷職稱上的不合理。
教師很少有在職進修的機會,更缺少定期出國培養自己語言能力和改善自身知識結構的可能。學校只重使用不重培養的思想,在一定程度上阻礙了教師素質的提高,超負荷的工作使教師根本沒有時間去提高自己的學歷層次,只能在現有的工作崗位上做簡單的往復執行。③是兼職老師過多。
普遍超負荷工作,教師疲於奔命,其教學質量顯然難於保證。
(4)教育大綱相對滯後。
(5)應試教學的負面影響。學生忙於應付考試,因而導致教學目標滯後,學生交際能力低下。其實英語教學最終的目的就是獲取用英語以聽,說,讀,寫,譯的方式進行交際的能力,能夠熟練地用英語來表達自己的思想和與他人進行溝通交流,現行的英語水平的測試評價制度,不利於教師對學生英語交際能力的培養。
要提高中職學生的英語口語能力,教師必須要有所改變,我們必須要更新教育理念,努力尋找提高教育教學質量的新途徑。在教育教學工作中我發現,如今的中職學生與他人交往的能力明顯高於普通中學生,這非常有利於在口語課堂實施任務學教學,學生容易找到與真實的生活場景相關的主題,便與引起他們的參與的興趣。
中職教育是培養生產、服務、管理的一線應用性人才。如今的中職學生既不用向普通高校的學生讓那樣應付對四,六級考試而頭疼不已,也不需要像高職生那樣為了通過a/b級考試而忙碌讓人煩惱。作為中職英語教師,完全有機會在中職英語課堂裡實施口語交際教學,使學生有更多機會在中職英語課堂裡有更多使用英語的機會,從而提高英語口語教學的質量。
2 口語任務的設計與原則
英語口語課相對於閱讀、寫作課程授課相對靈活,而如何在英語口語課堂上有效實施任務型教學呢？在任務設計的時候要遵循哪些原則呢？我認為有以下幾點:
(1)真實性原則。在口語任務設計中,使用的準備材料要出自現實場景。不過,所謂的『現實』也是相對的,我們不能一味追求真實,而拋棄教學本質。
(2)功能性原則。英語口語的學習如果脫離了語境,那麼可能會產生錯誤的語言形式,一旦語言形式不正確就會導致語言功能的錯位。而功能性原則就是把語言形式和功能統一化。
(3)連貫性原則。在任務教學的實施中,一節課的每個環節應該是圍繞教學目的密切聯絡的,並且每個任務的鏈結是順暢的。(4)實用性原則。
任務型教學歸根結底是為語言教學服務的,所以教師在設計任務時要盡可能地利用資源,最大限度地為學生提供互動和交流的機會,達到預期的教學目的。(5)趣味性原則。要注意形式和內容的多樣化。
有趣的任務能夠有效激發學生的學習動機,引發學生主動學習。
通過對中等職業學校英語課口語教學原則的討論,中職英語口語課的實施過程如下:(1)前任務階段。前任務階段也可以稱為任務型教學的預熱階段。
在前任務階段,教師將主題和任務介紹給全班,並在明確任務後給學生以集中思考的時間。介紹的目的主要就是要啟用學生原有的與主題相關的詞彙與短語,幫助學生熟悉主題,**內容,激發興趣和慾望,增強學生完成任務的自信心。如果教師要自己設計一些任務,作為對教科書的補充,那就要預先作大量的準備工作,如尋找適合的圖畫,設計啟用因式的思路,製作相應的錄音材料等。
(2)計畫階段。要讓學生成為語言交際的主題,讓他們或以配對的形式或以小組的形式獲取資訊,表達意見。在這一階段,學生雖然需要使用語言,但是語言只是獲取資訊和表達自己觀點的意見的工具,學生所關注的重點不在語言,而在意義。
也就是說,學生是通過語言來做事、來完成任務的。在執行任務的過程中,學生必須根據自己的身份或在任務中所充當的角色主動地進行交流與互動。這樣他們就需要學會一些必要的交際手段和策略,需要把握好啟動話語,調整話語,結束話語的時機。
在這個過程中,由於學生不需要面對全班的同學,也不用擔心教師會隨時糾正自己的語言錯誤,所以他們可以大膽地使用語言,自由地進行對話。(3)報告階段。在計畫階段,學生所關注的是交際的流利性而不是語言形式的正確性。
所以教師要明確告訴學生交流之後形成報告的目的、物件、時間、形式。讓學生根據要求,以配對或小組的形式,商討本組的報告內容,確定口頭或書面報告的文字。這是乙個合作學習的過程,需要每乙個小組成員的積極參與,然後每組派一名學生向全班匯報他們小組完成任務的情況。
在聽匯報的過程中,學生可以比較不同組的口頭或書面報告,了解其他人在處理同一問題時採取的不同方法,也可以比較他們是如何用不同的語言形式來表達同樣的意義的。學生的報告可以充斥著古怪的修辭和語法錯誤,但重要的是教師必須意識到學生已經盡力了。教師不要貶低學生的成績,相反要看到他們的進步。
任務完成後進行小組互評和教師總評。以此強化學生學習英語口語的的動機和自尊心,使他們以後會更加努力和自信。
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