[摘要]職業院校應用型人才的培養目標以及英語語言學習的特殊性決定了口語教學任務的重要性與艱巨性。針對目前教學模式、教材教法以及學生自身所存在的問題進行口語教學改革，注重從學習方法、話題選擇與匯入、課堂活動與評價等方面加以改革和完善是有效提高教學效果、實現培養目的的有力保證。
[關鍵詞]英語口語教學交際環境言語技能
一、前言
英國語言學家科德曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而要適應自然過程；不應阻礙學習，而要有助於學習並促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而要讓教師和教材去適應學生。英語口語不同於其他基礎課程，教師的教學效果優良與否在很大程度上取決於學生的主觀能動性和積極參與性；學生的言語技能需要在大量的實踐中得以培養和提高，極富實踐性和靈活性。但是，由於部分高職高專院校是從師範學校、教育學院等性質的學校合併重組而成，許多教師未能及時轉變角色，對高職院校辦學指導思想，科學定位以及培養目標認識不足，在英語口語教學過程中表現為方式方法陳舊，跟不上時代、學院以及學生自身發展的需要。
因此，英語口語教學改革與創新勢在必行。
二、職業院校英語口語教學中存在的弊端
1．傳統教育模式及教學方法根深蒂固。傳統教育理念認為知識的傳授過程是乙個灌輸過程，強調循規蹈矩，很少培養學生獨立思考能力。教師為確保學生多掌握知識，使課堂教學繼續下去，為了打破沉默，常常運用滿堂灌的教學方法，在課堂上扮演著演說者的角色，學生處於被動學習的地位，進行口語練習的機會少之又少。
一堂課下來，教師雖然疲憊不堪，而學生卻收穫甚微。
2．教師鼓勵不足，學生缺乏自信心。由於班級人數多，教師講的多，學生缺乏鍛鍊，許多學生自信不足，不敢開口說英語，總是害怕說錯或者發音不標準而招來同學的嘲笑。當他們被提問或被要求對話時，不是暗吐舌頭，就是面紅耳赤，說不出話來。
即便能開口，也只能象造句一樣寥寥數語。以上現象不僅體現出他們害羞的心理，而且說明他們對自身口語表達水平缺乏信心。因此，消除學生口語交際時的緊張感是提高口語技能的關鍵因素。
教師應在課堂中創造乙個安全可靠的口語教學環境，並教給學生一些交際技巧以使學生的緊張心理降到最低限度。
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