作者：劉紅葉
**：《職業·中旬》2023年第09期
語言是最重要的交流工具。語言教學的最終目的是培養學生以口頭和書面形式進行交流的能力。而隨著我國改革開放的力度進一步加大,與國際間的合作交流日益頻繁,學生也逐漸理解了英語口語表達能力的重要性。
然而,大多數學生在進行口語訓練時,常常會產生一些思想障礙或心理障礙。因此,如何實施英語口語教學,怎樣培養學生練習口語的興趣,克服心理障礙,成了英語教學需要解決的重要問題。本文擬就從研究學生口語表達障礙入手,探索改進口語教學的方法和策略。
一、英語口語表達障礙的原因
1.學生的心理障礙
學生是學習的主體,學生參與度的高低與教學效果成正比。學生參與度高,教學活動就會充滿活力;反之,教學活動就會顯得死氣沉沉。有些學生性格開朗,善於表現自已;有些學生性格內向,或因種種原因不敢開口說英語,怕暴露自己的缺陷與不足,怕同學譏笑,也怕老師批評。
這種心理導致了學生的口語水平越來越低。
2.詞彙的貧乏
詞彙是語言的重要組成部分,語言離開了詞彙,就無法表達任何東西。對英語學習者來說,擴大詞彙量是十分必要的,然而,許多學習者在學習英語的過程中感到詞彙數量大,沒有系統的規律性,在詞彙學習上遇到了很大的困難。不少學生語法學得不錯,但由於詞彙量不足或對詞彙用法掌握不夠全面,不能用英語和別人交流,給交際帶來障礙。
3.語言環境
語言環境對英語口語水平的提高也有很大影響。由於學生沒有生活在英語的語言環境之中,他們並沒有日常交際的需要,因此也缺乏必要的實際鍛鍊。除了課堂外,學生使用英語的機會很少。
他們認為,既然沒有機會與外國人直接交流,就沒必要進行口語操練,所以更多的把精力都集中在語法規則和詞彙規則的學習上 。
二、提高學生口語表達能力的策略
1.培養學生說英語的興趣,讓每乙個學生敢說願說
孔子說:「知之者不如好之者,好之者不如樂知者。」「樂」即興趣。
一旦學生對英語產生了興趣,就會自覺主動地參加英語學習活動。在口語教學中,教師要注意培養學生說的興趣,了解學生感興趣的話題,精心設計教學過程,使學生興趣盎然,樂於開口。對學生的口語表達要給予及時、充分的肯定和鼓勵,以調動學生開口說英語的積極性,在實踐中樹立學好英語的自信心。
2.研究提高口語交際能力的方法
(1)優化組合多**,創造口語交際情景。網路、電腦和投影儀等現代化的電化教學裝置,能提供情景化的直觀教學。特別是多**組合,聲像俱全,視聽結合,能通過**並茂、動靜皆宜的表現形式,生動形象地展示教學內容,有利於學生獲得感性認識,為學生學習語言創設真實情景。
多**組合教學能使學生從栩栩如生的影像中體驗身臨其境的感受,激發他們運用英語進行口語交際的興趣和積極性。
(2)設計交際任務,提高學生的語言流利性。只有真正地與別人交談才能學會如何用口語交流。口頭交際是乙個動態的過程,需要學生積極參加到動態的社會活動中去,為了實現人際交往,自發地闡述和理解語言。
採用交際任務教學,如根據地圖為對方指路,利用地圖與火車時刻表確定旅遊時間等等。學生完成任務的過程也是口頭交際的過程,學生的口頭交際能力隨著乙個個交際任務的完成而得到提高。
(3)培養學生跨文化意識,確保語言的得體性。美國社會語言學家海姆斯提出了交際能力四個要素:語法性、可行性、得體性和現代性。
後兩個因素直接和文化有關。因此,跨文化意識培養已成為英語教學不可分割的部分。教師可以通過組織學生完成「角色扮演、對比討論、情境體驗和探索歸納」等顯性的課堂任務,增強學生對異國文化與本國文化的異同的敏感性;還可以通過隱性的潛移默化,如教師用地道、流利的英語組織課堂教學,用得體的體態語(手勢、姿態、臉部表情、動作等)使學生耳濡目染異國文化,以培養他們根據具體條件調整自己的語言方式的自覺性。
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