首先我們分析一下阻礙學生口語發展的因素：
一。外在因素
1、缺乏必要的語言環境。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了在英語課堂中能接觸英語外，其他地方幾乎不能，更沒有說英語的機會，從而導致了學生學了多年英語仍不會說的後果。
2、班級人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反覆練習，每個學生都需要有足夠的聽說實踐機會。而我國絕大多數中學班級容量較大，一般在50至60人左右。
班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力當然難以提高。
3、接觸英語的時間太少。英語在我中是一門外語，而我國又不存在英語學習的語言環境。學生主要在課堂上跟教師一點一滴地學習和操練英語；平均每天接觸英語（且不是英語本族語者的英語）1.
5小時左右;課堂上40至45分鐘裡,學生是在非自然的環境裡十分小心得使用英語的都要仔細地斟酌,避免犯錯誤;而在課堂之外,學生接觸使用的仍是自己的母語------漢語。因此，僅靠課堂上有限的接觸，遠遠達不到讓學生認識和掌握英語這樣乙個龐大的語言體系。
二、個人主觀性因素
1、 惰性，懶於啟齒，缺少說英語的氛圍。國情，學業，師資力量固然對學生開口說英語有著直接的影響。但試驗證明，多數外語學習者的外語水平與他們的性格有關。
一般來說，性格開朗，自信心強，認真負責的外語學習者的外語水平好於性格內向的，缺乏自信心者的口語水平。他們在陌生場合下敢於大膽講外語，不怕出錯。
正如愛因斯坦所說：「智力上的成就依賴於性格上的偉大。」有了錯就感到難堪且常常焦慮不安的人對學習外語就會產生一定的心理障礙。
2、 心理障礙的影響。由於英語基本功不夠紮實，如語音語調不夠正確規範，詞彙，句型、語法等訓練不夠，朗讀、等基本功不到火侯等，學生很容易產生畏難情緒，以致於形成心理障礙，怕說錯，說不好， 人譏笑，被批評。因此學生開口難，連理敘述更難，越怕就越不敢說，越不說就越不會說。
導致惡性迴圈。
長期以往，我們的英語口語教學就陷入了乙個「怪圈」，外語系教學整體效益不高；經過中學、在學的英語學習，在部分畢業生仍不具備的效的外語交際能力，不能適應我國經濟與社會發展的需要。
接下來我們詳細分析一下如何解決這些問題：
一提高口語能力需要幫助學生克服口語中的心理障礙：
作為教師必須因材施教，培養學生的自信心。針對學生英語水平參差不齊病況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要，勤督促檢查，並指導學生掌握正確的學習方法。
從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘進行英語會話訓練，再逐步培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對於稍為差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。
使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收穫。學生有了成就感就會逐漸消除畏難心理。有的學生由於學習習慣不好而不願說英語，有些學生由於自卑而不敢面對許多人的面說英語，有的學生由於性格內向而不好意思在別人面前說英語，等等。
作為老師要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不願開口的原因，然後在採取相應的措施進行因材施教；對學習習慣不好的學生要使他們端正學習態度對自卑的學生則激發其自信心，使他們逐漸敢於說英語。這樣，促使每種型別的學生都願意開口說英語。
另外，有時學生在表達時會出現卡殼現象，即發生表達障礙，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以我立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，不要輕易出口相救。可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成外立完整表達的習慣。
二激發興趣
興趣是人積極**麼種事物的認識傾向，是一種喜好的情緒。它是在需要的基礎上發生，發展的。一旦這種情緒被激發，它就變成了學習的自覺性。
因此，興趣與教學的成敗是有密切聯絡的。興趣是最好的教師。任何英語教學成功者的經驗中都有激發學生學習興趣這一法寶。
興趣是屬於非智力範疇，非智力應書、因數對智力與能力有明顯作用的性格特徵是勤奮，而勤奮往往和踏實、自信、堅韌、刻苦聯絡在一起。因此，教師在日常教學中，要加以有目的地培養，通過大量的強化訓練，使學生養成堅韌、勤奮、刻苦等優良品質，成為乙個意志堅強者。意志是磨練出來的。
張思中教學法中的集中識詞、背誦訓練、譯書鍛鍊等都是對學生意志的磨練。「嚴師出高徒」，也蘊含了這方面的道理。
三、堅持用英語教英語。
用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利於提高學生的聽力水平，有利於向學生提供大量說英語的示範，便於學生口頭模仿，有利於激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教學與訓練有所起色。教師從一開始就要多說英語，盡量創造英語氛圍。
四、鼓勵學生開口說英語
1、中學教材裡，對話課文佔很大一部分，講對話課文時，教師可以好好地利用對話課來培養學生說英語的能力。讓學生在了解dialogue意思後，聽錄音跟讀，然後用幻燈片，寫上每句對話的關鍵詞（即動詞，名詞等實詞）讓學生組詞造句進行對話，訓練了同學們組織語言的能力。再把錄音灌製成兩段單一角色的錄音，讓學生與錄音機對話，效果最佳的要數在多**教室上對話課，同學們在不作課前準備的情況下，一節課後，對話內容大多數學生都能朗朗上口
2、 課堂搶答問題是適合中學生年齡的方法之一。搶答可以分為四組（兩縱隊為一隊），答對者加一分或兩分，答錯者不加分，或扣分。難度大的，學生不敢搶答的問題可以拍賣形式，加至3分或者4分。
在下課時，表揚第一名小組，讓最後一名小組的同學唱一首英語歌曲，或繞口令或背一首小詩（可事先教會），但這一方法有利也有弊，利在學生積極性很高，分數暫時領先的未必能拿第一，因有難題（高分）答對加分後說能趕上並超越領先者；弊在尚未能調動每一位同學的積極性，仍有膽怯者，躲在後面看熱鬧 。
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