摘要：課堂教學不僅要關注學生知識的獲得，還要關注學生的心理發展。學生在英語課堂口語活動中容易產生輕視、閉鎖、過分焦慮、懈怠等心理障礙，導致學生不願、不敢、不肯開口說。
教師應該及時發現、積極疏導學生的心理障礙，並積極創造適合學生心理發展的課堂環境，提高英語課堂口語活動的效率。
關鍵詞：口語活動心理障礙輕視閉鎖焦慮懈怠疏導
中圖分類號：g718 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578(2011)02-0164-02
課堂教學不僅是知識教育的過程，也不僅是「傳道、授業、解惑」的過程，它還是學生心理活動和心理發展的過程。課堂教學不僅要關注學生知識的獲得，還要關注學生的心理發展。心理學研究表明：
良好的心理素質在學生的日常學習中起著不可低估的作用。日本學者松原達哉經過研究發現，在七種影響學習能力的因素中，心理健康僅次於學習方法和學習積極性排在第三。
青少年學生由於生理、心理的發展處於變化時期，極易產生學習上的心理障礙。心理障礙通常指由不良刺激引起的心理功能失調，主要反映為乙個人在發展和適應上的困難，包括多種適應不良的心理與行為表現。在英語課堂口語活動中，有些學生會呈現出心神不寧、緊張、不合群、懶散、焦慮傾向強等性格特徵。
產生這些心理障礙的原因非常複雜，有遺傳因素、身體因素、心理因素和社會因素、它們互相影響，互為因果。就心理因素來講，如各種消極的動機衝突造成的心理矛盾；持久、過度的緊張狀態，造成的神經系統功能失調；不良的性格特徵如自卑、消沉、任性、固執、孤獨、抑鬱等造成整個性格型別變成病態性的。心理障礙是一種有所喪失的體驗，容易導致消極情緒。
在英語口語教學中。心理障礙導致學生不肯開口、不願開口、不敢開口說，影響了學生學習主動性的發揮。
美國心理語言學和教學法教授克拉申(stephen krashen)曾指出：學習外語，要集中解決兩個問題，一是理解輸入的問題(comprehensible input)，二是解除心理障礙問題。
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