「中學幸福課堂構建的實踐研究」課題方案
一、 課題名稱
二、課題提出的背景和意義
1、研究背景：
課堂是教育教學的主陣地，但是課題組教師在教學過程中發現一些學生在課堂上表現消極，對學習沒什麼興趣，甚至有厭學情緒。一些學生課堂上的精神面貌不太好。課題組教師對教師這一職業的認同感強，比較熱愛教學。
但從教一些年後，有時也有倦怠感。尤其在高三畢業班教學中，面對高考要求與學生差距，有時會有焦慮感。同事交流，也感受到職業的幸福感不強。
2、研究現狀：
通過文獻資料和網路查詢，發現對於「幸福教育」和「教師幸福」的研究較多。有劉次林著《幸福教育論》，王長華著《幸福教育的理論與實踐》，「美」諾丁斯著、龍寶新譯《幸福與教育》，高兆明著《幸福論》，王傳金著《教師幸福論》，馮建軍主編《回歸幸福的教師生活》等。
「幸福課堂」的研究相對較少。文獻檢索僅有王祥高、柳文生所著《幸福的課堂》，認為幸福課堂的關鍵在於教師紮實的專業知識和深厚的人文素養，著重從人文的角度解讀一些經典課堂案例，挖掘非「技巧」意義上的感悟與心得，以期給一線教師自身素養的提高以積極的啟示。碩博**網中，有關「幸福課堂」命題的**僅有1篇：
華東師範大學曹會榮《薄弱中學語文幸福課堂建設研究》，提出幸福課堂建設的策略為：制定適度的學習目標，構建「人文性」的語文課堂，展開動態生成的教學過程，營造「和諧愉悅」的課堂氛圍。期刊上關於幸福課堂的文章多為教師在教學實踐過程中的探索心得。
就內容來看，有些是與具體學科相結合來研究幸福課堂，如高紹元的《讓幸福走進歷史課堂》與冉啟良的《追求幸福課堂——由一節數學課談起》；有些是研究幸福課堂的構建策略，如張如萍的《給孩子乙個充滿快樂幸福的課堂》與司馬芸的《語文課堂---幸福從這裡起航 》，這兩篇文章均從「情感、開放、對話」三個方面闡述了構建幸福課堂的策略；有些是以課堂教學中的教師或學生的「幸福感」作為研究主題，如盛裴的《建設幸福課堂實施有效教學辦成健康學校 》與楊杰的《讓課堂幸福感回歸——對幸福課堂的思考與探索》；有的是研究幸福課堂構建的途徑，如賈曉琳的《新課程背景下幸福課堂的構建》與路璐的《**語文教學中幸福課堂的構建途徑》，賈文從「認識幸福、感受幸福、理解幸福、體驗幸福」四個方面論述了新課程背景下幸福課堂的構建途徑。
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