泰戈爾說:「教育的目的是向人們傳送生命的氣息.」隨著教育理念的不斷更新,尤其是在新課程改革的深化過程中,越來越多的教育工作者把 「生命課堂」這個在「以人為本思想指導下、追求以人的發展為本的一種教育理念」 [1 ]作為課堂教學研究的關鍵詞.
值得關注的是已經有相當多的教育工作者尤其是集中在低年級的人文學科的同行以此為課題在做各種層次的研究,並取得值得借鑑的豐碩成果 [2 ]. 但在學科特點和高考壓力的雙重因素影響下,關於高中物理「生命課堂」的理論研究還不深刻,還沒有關於它的全面的認識和系統性的構建策略,相關主題的課堂教學實踐更是鳳毛麟角.
一、 「生命課堂」的教學觀
新課改要求課堂從「知識課堂」走向「生命課堂」,[3 ] 理想的課堂是以理服人、以誌激人、以情動人的. 葉瀾在《新基礎教育》中為課堂重建提出的口號是「把課堂還給學生,讓課堂煥發生命的氣息」、 「把創造還給教師,讓教學成為充滿智慧型的事業」和「把班級還給學生,讓班級充滿成長的氣息」. 「生命課堂」認為課堂教學的一切行為都應是「基於生命,為了生命和促進生命」.
在「生命課堂」的視角下,課堂教學的要素有更多「生命」意識和「生命」元素:教學目標立足師生生命發展,強調師生課堂生命質量的提公升和生命價值的彰顯;教學內容密切聯絡生活散發生命氣息;教學方式應依據不同教學需要作取捨,最大限度張揚師生個性、激發創新潛能;教學過程充滿迸發生命靈光的動態生成如同生命發展的不可預見性;教學總結飽含欣賞性的點化和潤澤助推生命智慧型的孵化.
二、 物理課堂教學的「生命」期待
暫且不說高中物理教師中也流行的「職業疲倦症」 [4 ],暫且不說那些唯「考試」唯「分數」的傳統物理教育者還在「默默耕耘」. 把關注聚焦在高中物理課堂教學的最「活躍」部分,「生命課堂」的呼喚一樣強烈. 學生圍成乙個圓桌、或是轉過頭「相互討論一下」就冠名為「合作學習」的大有人在,去研究為什麼一節課下來說來說去的始終是相同的那幾位同學的人卻很少——相當一部分學生被熱熱鬧鬧的「討論」聲埋沒;逢課必探,每課都是以「問題」「猜想」「假設」「**」「結論」等詞彙標榜「**學習」的比比皆是,去反思為什麼那麼多的同學在「成功」**出結論後連課後簡單的習題都不會的現象的人卻很少——物理知識和思維方法的生命被形式化的**扼殺.
在這樣的課堂裡,最大的悲哀就是 「人」被湮沒了,我們有生命的老師與學生實際上都已被異化成了某種「工具」和「器物」. 因此,任憑教師絞盡了腦汁,套盡先進的教學模式,來對學生進行一遍又一遍的所謂「有效教學」,其根本只不過是在給學生的大腦皮層裡反覆施以簡單的訊號刺激而已.
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