「自由落體運動」教學中師生互動
——研究性學習教學案例研究物理是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗是每個物理教師一種離不了的教學手段，物理實驗教學既能產生引人注意的問題，又能提供種種感性的材料，引發學生進行認真的觀察和積極的思維。物理**性課堂教學中的實驗常有**實驗和驗證實驗之分，教學中要恰當運用，並結合一定的趣味實驗、異常實驗等，有效地利用實驗這種載體，恰當地展開互動，在教學中要充分發揮實驗的功能，突出物理特色，有效地開展師生互動。下面我以「自由落體運動」一節為案例，**怎樣通過師生互動來強化物理知識的形成過程和使學生獲得科學**的體驗的。
教學目標：認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動。能用打點計時器得到相關的運動軌跡，並能自主分析紙帶上記錄的位移與時間等運動資訊。
初步了解探索自然規律的科學方法，培養學生的觀察、概括能力。通過對落體運動的實驗**，初步學習使用變數控制法。激發學習興趣，增強求知的慾望。
調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述能力。滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型──自由落體。培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇於探索的精神。
培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。
教學流程設計：教學問題從生活中來（通過放手後手上的粉筆落地，引起學生的興趣、質疑，引出課題）→運用合作學習方式展開討論（引導學生注意直覺經驗和邏輯推理的矛盾，使學生明確下一步要解決的問題）→利用分組實驗組織學生進行實驗**（引導學生與情景對話，學生之間協商，積極主動的建構自己的知識和邏輯思維）→討論問題，回到生活中（利用錢毛管的演示，使學生認識到**現象背後的實質原因是必須考慮外界因素的影響）
教學片斷分析：落體運動的快慢與什麼因素有關？（可以用**賽跑的生活情景來說明我們研究物體運動往往首先關心的是物體運動的快慢，從而直接引入該問題）
（1）提示學生想象生活中經常見到的落體運動（或具體舉例）。提出疑問：以經驗來看是否重的物體一定下落得快？
（2）直接經驗：重得物體下落快──也是歷史上亞里斯多德認可的觀點（簡介亞里斯多德）。
說明：此環節將對落體運動的研究落實在其運動的快慢上，直接問「是否重的物體一定下落得快」是為了更易進入主題。
引導學生從亞里斯多德的觀點進行邏輯推理，得出矛盾。（相互矛盾的結論既是對學生頭腦中錯誤概念的震撼，也是激發學生進一步學習的手段，學生進行邏輯推理，可相互討論，然後小組代表舉手發言，其餘傾聽、思考。）
邏輯推理為後面的研究指明了方向，使學生明確下一步要解決的問題。
師生互動，設計實驗方案：教師先介紹每個實驗桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團等。然後提議同桌兩人商量一下採取什麼樣的實驗方案。
在學生討論中，老師巡視並隨機抽問幾組同學們的商量結果。大多數同學都會正確選擇讓兩個物體等高同時下落，反覆比較各次運動的差異。這正是「比較法」和「控制變數法」等實驗思想的體現。
定性實驗探索：學生開始自主探索，他們通過廣泛動手操作和觀察與提供的物理環境發生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結論，又立即被新的事實所否定，同學們的原有認知結構不斷被更新和重建，**氣氛異常活躍。
成果交流點評：在學生已有感知的基礎上，教師讓學生廣泛發表觀點，經過集體討論後達成如下共識：(1)下落運動是乙個加速運動；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當阻力影響相對較小時不同物體的下落趨於同樣的快慢。
為了進一步證實觀點（4）的正確性，教師再做演示實驗：當牛頓管中的空氣被抽去後，可觀察到羽**和金屬片下落得一樣快。學生對此實驗結果很能接受並非常滿意。
教師順勢引出自由落體運動的概念，水到渠成。
比較傳統型教學與研究型教學的過程設計，可以看到它們在教學主線、師生互動、學習目標能力培養等方面存在明顯的差異。傳統型教學過程環節設計如下：傳統型教學模式，學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處於主導和主體雙重地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，即偏重機械記憶、淺層理解和解題訓練，教學手段單
一、陳舊，學習氛圍沉悶。教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活
動，教師的分析代替了學生的思維，學生似乎只是接受知識的容器，其教學模式可以用「接受——理解——鞏固——解題」來表示，學生的思維品質、創新精神和實踐能力等很難得到培養。研究型教學過程環節設計如下：研究型教學模式，教師成了學生的助手和導師，學生則一直處於探索新知識的主體地位。
他們動手、動眼、動腦、動口。積極主動、生動活潑地學習，整個學習過程充滿樂趣。教學過程中，無論是物理知識體系的構建還是物理問題的實驗研究。
都非常重視學生的內心體驗與主動參與。體現為「參與一一體驗一一內化——外延」的新模式。具有開放性特點。
它能使學生的綜合運用知識能力、語言表達能力、團結協作能力等都得到進一步提公升還有助於學生潛能的發揮。
教師既作為一方與學生群體、學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，教師應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動、促進互動。
1．彰顯學生真實的學習過程，促進互動。應該說，每個學生都是熱情的，上進的，關鍵在於教師的引導，課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由於害怕被別人發現錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。
於是錯過了一次次的思維碰撞的機會，一次次互動的契機。因此，教學中教師除了要多鼓勵外，老師可以想辦法同學生共同創造一些課堂制度：如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等等，形成開放的課堂風格，讓每個學生都敢於暴露真實的思維、願意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進師生間產生更廣泛更深刻的互動。
2．突出物理的實驗特色，有效利用載體。物理是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗是每個物理教師一種離不了的教學手段，物理實驗教學既能產生引人注意的問題，又能提供種種感性的材料，引發學生進行認真的觀察和積極的思維。物理**性課堂教學中的實驗常有**實驗和驗證實驗之分，教學中要恰當運用，並結合一定的趣味實驗、異常實驗等，有效地利用實驗這種載體，恰當地展開互動，在教學中要充分發揮實驗的功能，突出物理特色，有效地開展師生互動。
3．捕捉並重組課堂資訊，調整互動。教學過程中，往往在老師的不經意間，學生產生了乙個典型的疑問，生出了一朵創新思維的火花，如果我們老師善於把這些細微之處流露出來的資訊捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來乙份精彩。
師生互動是研究性學習形式之一，高中物理**性課堂中師生互動是乙個值得研究的課題，在教學實踐中，我們要對其進行研究，努力使之成為新課程改革中的一項強有力的**，為提高高中物理教學的效率，學生的整體素質發揮其積極的作用。
在高中物理**性課堂教學中師生互動這一課題研究過程中，同樣給人留下了思考。其中有不少的教師產生了這樣一種困惑：如果在課堂中留出了較多的時間讓學生活動，師生相互交流，那麼相應的就會有一部分教學任務無法完成，如果不展開師生互動**，學生的思維能力和**意識就無法得到充分的培養，那麼在有限的課堂時間內，如何解決好知識容量與思維容量的一對矛盾呢，一堂課教師的講解多少為合適，因為課堂教學的靈活性確定了這是乙個沒有確定答案的問題，不同的課型可能有不同的特點，也就會有不同的處理方法，這更有待我們作更深入的研究。
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