一. 主題的確定:
高中物理難學，在很多學生心中已經成為乙個不可逾越的坎，是影響高中學習的一道「魔咒」，高中物理難學，也是大家「公認」的事實。通過調查發現，形成學生學習困難的原因之一是物理概念認識不清、理解不透。針對學生的實際困難，立足高中物理教學大綱，根據心理學的原理，在教學過程中，結合不同型別的物理概念特點，經過從感性具體到理性抽象，再回到理性具體的三個環節，探求一種有效的概念教學模式，以提高課堂教學的有效性。
為了從根本上解決學生的實際困難,確定了該研究課題.
二.研究具體方案
前期: (1)高二物理教師開展問卷調查
2)制定具體的課題研究方案
實施: (1)深入研究相關理論
2)課堂實驗研究具體實施方案
3)對兩個班的學生進行測試,作對比研究
再實施: (1)對第一輪實驗情況進行定性和定量分析,把蒐集到的資料進行歸納分析
2)根據第一輪實驗結果確定解決物理概念教學的有效策略,操作方法
3)進行第二輪實驗,以進一步證明哪些策略,操作方法有效.
三.任務分工
課題負責人 :班富強
1.問卷調查李愛玲
2.查閱文獻,收集案例孫保國
3.課堂實驗張小寧
4.對課堂實踐研究評價全體教師
5.課堂再實驗張玉風
6.課堂教學模式展示吳志霞
7.寫好研究**付聚周
8.**指導下的教學案例張小寧
四.形成共識
高中物理概念課就是基本概念和基本規律的教學活動，如何上好一節物理概念課，讓學生對物理概念的形成和規律的理解至關重要，通過高二物理備課組全體任課教師認真研討，最後形成一致共識：
1．認真備課是上好概念課的前提。
首先把教材閱讀兩遍，結合教學大綱確定本節課的重點和難點，再對學生的學情進行分析，看學生原有的對本節內容的認知水平，確定本節課哪些詳講.哪些略講提高教學效率。第二階段是討論研究，對本節的概念和規律老師們提出自己的見解，討論得出概念和規律的內涵和外延，形成教案的初稿。
最後老師間相互聽課，汲取其他老師你認為對你有用的東西，再補充到教案裡。在這一點上我們組冉綱欣老師做得最好。
2、巧妙創設情景，匯入新課
在進行物理概念的教學時，必須創設問題情境，引導學生關注物理狀態或物理事實某一方面的特徵，明確為什麼要引入這個概念？這個概念是用來解決什麼問題的？可以根據新課題和學生的特點，通過聯絡生產與生活實際、小故事、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設貼近學生的問題情境，匯入新課，激起學生的求知慾，比如在講牛頓第三定律時可以這樣創設情境，馬拉車加速前進時是馬拉車的力大還是車拉馬的力大，情景和問題不能遠離學生的生活實際和認知水平。
還可以上節課的知識檢測方式引入課題，以增強對知識的聯絡。
3、師生互動，合作**
獲取新知識的過程應該是師生共同經歷的互動**過程，主要包括經歷物理概念的建立過程，經歷物理規律的發現過程，經歷方法的**過程。該過程可以生生互動，師生互動的方式進行。
教師創設**情景，引發**問題，或由學生發現問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識和**方法。創設問題情景要從學生認知上的不平衡性，通過學生的認知衝突創設情景；聯絡生活中的實際問題，通過現實的需要性創設情景；演示實驗或課件展示，通過奇特現象創設情景。給學生提供展示自己學習成果的機會，激起爭辯，捕捉並處理好關鍵資訊（正確資訊和差異資訊），引導學生客觀評析自己的研究結果，理性地接納他人的研究成果，形成正確、完善的一般性結論。
概念新授課中，重在培養學生應用概念說明、解釋有關的物理現象，解決有關的簡單物理問題的能力。通過討論的方式抓住概念的內涵與外延、概念的構成要素、概念的本質特徵、與相近概念的區別和聯絡，引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關的物理問題，在運用中加深對概念的理解，形成自然記憶，促進學生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區，及時組織學生解決存在的問題，糾正誤區，完善認識。
4、評價矯正，總結補充
概念課重在幫助學生掌握概念建立的思維過程和由相鄰概念、相似概念、相反概念、並列概念、從屬概念等組成的系列概念，規律新授課重在幫助學生掌握規律**的思維過程，即問題情景、**條件、**方法、**過程、表達形式、應用方法等。讓學生自主回顧全課的知識和研究方法，對知識鏈結提出意見（自主構建或合作構建）和要求（要點和形式）。指導學生科學地與已有的知識和方法體系進行鏈結，不要只關注知識的結論，要關注新知的形成過程和方法的**過程。
要注重與已有知識和方法的整合，實現能力提公升。要高度概括，結而不散，為下節課埋下伏筆，避免複述、羅列式小結。並指出本課的知識在高考中的地位，以什麼樣的方式進行考查等。。
5、適時檢測，達標演練
適時檢測學習效果，當堂反饋發現的問題，及時補救解決問題，必須針對學習目標提供必要的問題或習題讓學生解決，以深化、內化對新課知識主幹的理解，通過應用使知識與方法得到整合，使學生能力得到提公升。
概念課達標演練的題目設定至少應考慮三個方面：單個新知識點的理解與應用，新課題下的不同新知識點的比較與結合應用，新知識點與已有知識點的比較與結合應用。設定達標演練題，並提出解題的時間要求和規範要求。
當堂反饋，進行必要的補救與完善。題目內容上要與學習目標較好地對應，體現落實性。題目數量上要與訓練時間相匹配，保證過程性。
題目難度上要有合適的梯度（不要超過例題和變式訓練題的難度），做到針對性。題目功能上要有豐富的思維含量，突出方法性。解題氛圍上要限定做題時間和解題規範，提高實效性。
補救教學一定要當堂落實到位，要處理好不留教學欠帳與循序漸進的關係。
附集體研討意見：
孫保國、張玉鳳：物理概念不僅是物理基礎理論知識的乙個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理方法，構建知識體系的基本元素，學生學習物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。
在解決物理問題時，常常表現出選擇題選不全，計算題審題時，由於對某些概念理解不到位，導致挖掘不出有效資訊、不能快速建立未知量與已知量之間的聯絡，解題效率低下。因此，在中學物理教學中，概念教學是乙個重點，也是乙個難點，搞好
物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。
路邦彥、尹國戰：引入物理概念可以通過一定的方法如：實驗法，模擬法，邏輯推理法，無論採用什麼方法一定要注意：
使學生明確乙個概念的物理意義，知道這個概念到底有什麼作用；要盡量能激發學生學習的興趣，使其積極活動，充分體現學生的主體作用。
李愛玲、姬麗娟、吳志霞：可以通過設計思考題應用概念建立知識網路 ，學習物理概念是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題。通過練習鞏固概念，形成良好的思維品質，提高學生分析問題、解決問題的能力。
如何在課堂教學中，指導學生快速準確地把概念、定律用於解答具體的物理習題，教師的分析示範和歸納總結很重要，選擇典型習題，引導學生對問題的分析主要集中於「已知資訊是什麼？」「要達到的目的是什麼？即求什麼物理量？
」在解決問題的過程中，概念和原理就是建立未知量與已知量聯絡的橋梁。教師先帶著學生分析問題，深入挖掘題目的隱含條件、臨界條件、多過程結合點等，再引導學生分析、領會、思維過程，然後和學生一起分析問題，最後讓學生獨立分析問題，並且自己獨立總結出解決這一類問題的思路和方法，提高解決問題的能力，避免陷入題海，浪費時間精力。
付聚周、冉剛欣： 教師在教學過程中，往往將大量的時間用於備課做題，缺乏分析研究學生的現有知識狀況、接受知識的能力，對於學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去**、挖掘物理概念的內涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯絡。
班富強、張小寧：物理概念理解不清，在做題時很容易出現錯誤，只有深入挖掘其內涵，通過各種題型的反覆強化，搞清楚乙個物理量的特徵，才能避免錯誤，提高做題準確率。例如,研究電源的電動勢及內電阻實驗中，對實驗資料的處理常採用影象法，用縱軸表示外電壓，橫軸表示閉合電路的電流，畫出了一條傾斜的直線，直線的斜率等於電源的內電阻，有的同學認為斜率是圖線與橫軸夾角的正切值，造成這種錯誤的原因是把數學中求直線斜率的方法照搬過來，沒有考慮物理問題中縱橫座標的標度不同，縱橫座標交點也不一定是（0、0)等因素。
高中物理「運動的描述」教學研究
第一部分該主題的學科知識的深層次理解 一 該主題內容的知識結構 本主題的主要知識內容間的關係 二 本主題的知識在整個高中物理教學中的地位及相互關係 1.本主題研究直線運動的描述和規律，其中重點是勻變速直線運動規律。這些內容是進一步學習較複雜運動 圓周運動 拋體運動 機械振動 規律的基礎，同時也是學習...
高中物理總複習教學研究的思考
在高三物理複習備考中，除認真複習知識之外，還要重視對物理學研究方法的總結提高。從表面上看，這似乎與知識的複習聯絡不大，其實這才是一項更高層次 有更高效率的複習方法。那麼，有哪些研究方法需要認真總結呢？例如 解靜力學 動力學問題常用的隔離法 整體法，處理複雜運動常用的運動合成法，簡單明瞭的圖線法，以易...
高中物理教學案例研究
自由落體運動 教學中師生互動 研究性學習教學案例研究物理是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗是每個物理教師一種離不了的教學手段，物理實驗教學既能產生引人注意的問題，又能提供種種感性的材料，引發學生進行認真的觀察和積極的思維。物理 性課堂教學中的實驗常有 實驗和驗證實驗之分，教學中要恰當運用，並結合一定...