濟寧市第十五中學
複習課往往是老師不願上、學生不愛聽的課。在傳統的初中物理複習課中，常常是老師講的口乾舌燥，寫的手背痠麻；學生聽的暈頭轉向，看的眼花繚亂。課堂沒有新意，學生沒有創意，教學效率低下。
為了避免上述問題的出現，我們教師就要切入教學實際，本著知識性、趣味性相統一的原則，採用新穎、靈活的複習方式，讓複習課上出新意，讓學生學出效益。
一．複習知識系統化
烏申斯基說過：「智慧型不是別的，只是組織得很好的知識體系。」在平時的教學中，學生學到的都是一些零碎的物理知識，在複習課中，教師就要讓學生對所學知識進行重組與整合，形成整體性的認知結構。
因而，複習課不是舊知識的簡單再現，也不是大量知識點的簡單堆積，而是將知識點連成線、結成網，使零散的知識在學生頭腦中形成網路結構，實現「促進知識系統化」的目標。
如在複習「力與運動」一章內容時，教師可先讓學生在課前通過回憶與看書，蒐集與「牛頓第一定律、慣性、力的合成、二力的平衡及其條件等」有關的知識，並清楚每一知識點的意義。在此基礎上，再讓學生根據自己對這一章內容的理解和掌握程度，查詢知識點及本章的知識要點，並根據這些知識點之間的聯絡，用他們自己喜歡和擅長的方法將知識點進行系統的整理、歸類。課上，教師再引導學生進行展示、交流、相互修改和補充，將知識系統化、條理化。
最後教師根據學生形成的知識網路，發現學生的知識缺漏，幫助學生找出疑點，分析難點，並提出新的問題：「力與運動的關係知多少？」對於這個問題學生很感興趣，因為他們都有著爭強好勝的競爭心理，都想顯示自己知道的多、學得好，於是他們就會開始熱烈的討論。
教師可根據學生的回答，引領學生將「力與運動」的關係歸結為三點：1.物體不受力時總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，這是一種理想情況；2.
物體受平衡力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，這是一種常見的實際情況；3.物體受非平衡力作用時，運動狀態總會發生改變。通過知識重整，不僅讓學生深刻認識了力與運動的關係，理解了牛頓第一定律的普適性，還使學生覺得知識「越學越少」，書「越讀越薄」，體會到複習的重要性。
二．綜合應用創新化
孔子說過「溫故而知新」，這就是說複習的目的是為了喚醒學生對已有知識的記憶，通過學生大腦的再加工內化成獲取新知的能力，走進最近發展區。
如在中考的綜合複習課中，教師可在課前幾分鐘將裝有水的電熱水壺帶進教室，插上電源加熱，並引領學生完成以下任務：（1）觀察電熱水壺的構造；（2）看或聽燒水過程中所發生的現象；（3）盡可能多地提出與所學物理知識有關的問題，並作出簡要地回答。真實的物體和直觀的現象將會強烈地刺激學生的好奇心，喚醒學生的參與意識，產生回憶舊知、發現問題、解決問題的學習需求。
學生經過回憶、思考、討論和交流可提出的問題有很多，如：壺嘴和壺身為什麼一樣高？壺蓋上為什麼有乙個小孔？
提手部分為什麼要做得比較寬？電線為什麼要用三角插頭？水沸騰時，為什麼壺蓋不停地跳動？
為什麼靠近壺嘴的地方什麼也看不見，而較遠處有大量的白霧？為什麼響水不開，開水不響？為什麼水壺能把水燒開，而與它串聯的電線卻不怎麼熱？
如何計算壺內水吸收的熱量？如何計算電熱水壺在這段時間內消耗的電能？如何計算該熱水壺的效率？
等等。為了培養學生綜合解題的能力，教師還可根據所用電水壺的規格，裝水的質量和初溫，設定一道試題，如：若該電熱水壺的規格為「220v 1000w」，該電熱水壺正常工作時，內部電熱絲的電阻有多大？
在額定電壓下把1kg、20℃的水燒開需要多長時間？（不計熱損失）。學生面對真實的物理問題，自主求解意識很強，就會認真複習電阻、電功、比熱容等有關知識，尋求解題思路和方法。
此學習過程不僅使學生重溫了力學、熱學和電學許多重點內容，更重要的是培養了學生認真觀察、獨立思考、發現問題、提出問題並自行解決問題的能力。
三．習題教學新穎化
複習課的主要任務是培養和提高學生解決實際問題的能力，包括自然中、生活中、科技中的問題等。因而習題課教學的設計應具有針對性、強調應用性、注重過程性、突出實效性、體現綜合性、靈活性和發展性。
1. 貼近生活，精選試題。
新課程乙個重要的理念是「從生活走向物理，從物理走向社會。」試題選用的背景材料貼近學生的生活，在一定程度上能減輕學生對物理學習的畏難情緒，同時可使學生深刻體驗生活中的物理，體悟物理知識的應用價值，提高應用物理知識分析、解決實際問題的能力。
如在複習功和功率時，教師可設定一題：牛培正同學聽到上課鈴響了，他一口氣從一樓跑到三樓，所用時間為10s。那麼他上樓過程中，克服自己重力做功的功率最接近下面那個值( )
a．3w b．30w c．300w d．3000w
上樓、下樓是學生每天司空見慣的生活情景，但此題由於隱含了該同學的重力和一層樓房高的條件，若要他對上樓過程中克服自己重力做功的功率進行估測，還是有些難度。因此，學生看到此題會感到既熟悉又陌生，既新穎又有挑戰性，好奇、好勝的心理可促使他們認真讀題、析題，正確解題。
2.設定陷阱，點撥思維。通過設定錯誤陷阱題，充分暴露學生的知識弱點和錯誤思維，教師再進行具體分析，「對症下藥」，糾正錯誤，可強化對知識的理解和鞏固。
如複習「壓強」時，教師可設定這樣一道題：質量為7.9kg的正方體鐵塊放置在面積為0.5m2的水平桌面上，它對水平桌面產生的壓強是鐵＝7.9×103kg/m3）
此題的陷阱是：突出了桌面的面積，而隱含了桌面的受力面積。部分學生可能會由於對壓強的物理意義理解不透而把受力面積定為水平桌面的面積s＝0.
5m2，卻忽略了鐵塊的面積，所以導致算出錯誤答案：p=mg/s=(7.9kg×10n/kg)/0.
5m2=158pa。
學生在解題過程中可能出現的錯誤有很多，如：由於對物理概念認識不清，混淆相似概念而出錯；由於對物理規律和計算公式的意義和內涵理解不透，出現思維盲點而出錯；由於題目冗長，不能挖掘隱含條件，排除干擾因素而出錯；由於思維定勢，思路不對而出錯；由於審題粗心大意而出錯；等等。教師盡可在這些方面設定錯誤陷阱，誘發學生的認知衝突，喚醒他們的思維靈感和創新精神。
3.實驗驗證，突破難點。在綜合複習中，有些習題綜合性較強，涉及到的知識點較多，相對來說過程比較複雜，分析起來也較繁瑣，或者相應的一些現象或答案有悖於學生的現有認知和想象。
如果老師根據題意，收集相應的實驗器材，進行實驗驗證，使學生對正確答案一目了然，也便於理解和記憶。
如：將「220v i5w」的燈泡l1和「220v 60w」的燈泡l2，串聯後接在電壓是220v的電路中，則：（ ）
a．l1和l2均正常發光 b．l1比l 2亮
c．l1比l2暗d．l1和l2一樣亮
此題設計到的知識點很多，如串聯電路的特點、歐姆定律、電功率的計算、實際功率等，推導過程也較複雜。如果教師精講後，再利用自行設計的乙個線路板，將上述兩燈泡串聯後接在電壓是220v的電路中，讓學生親眼看到「220v i5w」的燈泡l1較亮，學生才能真正理解、相信並牢記正確答案。
總之，物理複習的過程是構建知識系統、盤點科學方法、應用物理知識解決實際問題、提公升學習能力的過程。在這個過程中，學生才是學習的主人，教師作為組織者、引導者和合作者，應讓學生體驗到複習課也是新穎的、生動的、快樂的。
2015-1-30
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