關鍵詞：高中物理；習題課教學；有效性
1.從學生出發，凸顯學生主體作用
提高高中物理教學有效性，關鍵在於提高學生的參與意識，讓他們參與到課堂討論中來。而且將小組討論引入到物理習題課教學中，不僅能夠提高學生的物理科學表達能力，而且還能夠激發學生積極思考，逐步培養其物理思維。
以新課標人教版」自由落體運動」為例，在進行這一課的習題概念教學中，老師可通過提問的方式，讓學生展開小組的討論。如：問題1：
重量不同的物體在下落時，輕的物體落得慢而重的物體落得快，這一觀點是否正確？問題2：一張紙片與等面積的硬紙板同時下落，會有什麼現象出現？
問題3：手拿一支粉筆，鬆手之後，粉筆的運動情況是怎樣的？老師可將學生進行分組，讓學生展開小組的討論或進行小組演示，表達自己的見解，在相互補充與質疑中，達成對」自由落體運動」的正確概念認識，這種教學方式，明顯比老師直接進行概念的講解效果突出。
同時，這一小組討論的教學方式，使學生變被動為主動，能夠激發學生積極思考，提高他們的主動性與積極性，有助於培養學生的創新思維能力，使他們真正成為物理學習的主人。
2.一題多問，強化思維梯度
在高中物理的習題課教學中，老師要注重問題的設定技巧，使學生能夠通過解一道題而會解一類題，達到觸類旁通的效果。在實際的教學過程中，老師可採取增加設問的方式，展現物理過程，使學生深入理解物理情境。在習題設定時，還要考慮習題的梯度性，從而強化學生的思維梯度，並使其思維難度有效降低。
以新課標人教版」曲線運動」的習題課教學為例，老師可設定問題：某物體在受到四個恒力的作用下，做勻速直線運動，若撤掉其中乙個力，那麼這個物體不可能做勻速直線運動？勻減速直線運動？
勻加速直線運動？還是不可能做曲線運動？在講解這道習題過程中，老師可通過增加設問的方式，幫助學生找到解題的突破口。
如老師可進行如下提問：（1）這個物體在四個恒力作用下，做勻速直線運動時，其合外力是多少？（2）如果突然將f1撤掉，那麼剩餘三個力的合力f與f1的關係是怎樣的？
這時物體是做什麼運動？（3）如果合力f與速度的方向是相同的，物體將會做什麼運動呢？（4） 如果合力f與速度的方向是相反的，物體又會做什麼運動呢？
（5） 如果合力f與速度沒有在同一直線上，這時物體又將做什麼運動呢？
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