習題教學是初中物理教學的重要組成部分，它和物理概念、物理規律的教學及物理實驗的教學構成了中學物理教學的三大支柱。
在初中物理新教材教學過程中，發現學生的分化現象，總是從初中物理的習題教學開始的。由於沒有一種有效的習題教學方法，使得學生從做不起習題開始，然後慢慢喪失學習興趣，最終出現兩極分化。
因之高效的習題教學可以起到深化、活化知識，鞏固概念、規律，培養思維品質、提高應變能力、及時反饋資訊、了解教學效果等方面的不可替代的作用。
一、「最近發展區」與物理教學的有效性
我們教學的基本追求就是：要讓學生主動、有效、快樂地學習。只有這樣的教學才是最有效的教學。
維果斯基的「最近發展區理論」認為：學生的發展有兩種水平。一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。
兩者之間的差距就是最近發展區。維果茨基強調指出，只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。
停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。人類思維發展的過程，就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。要做到這點，就必須要了解學生的認知結構，了解學生的已有的發展區。
教師在教學前首先要了解學生已經掌握了什麼，掌握到什麼層度？要對學生的已有的知識「心中有數」，只有這樣，才能了解學生的最近發展區，才能在此基礎上設計出合理的教學設計，讓學生從已有的發展區走向最近發展區。
維果茨基的最近發展區理論中乙個重要措施就是──「搭建腳手架」，也稱「支架式教學」。支架式教學是以維果茨基的最近發展區理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最後撤去支架。研究表明：
在支架教學這一模式中，只有根據學生的「最近發展區」搭建的「腳手架」對學生的發展才是最有效的。
我們的教學應該著眼於學生的最近發展區，在學生可能的發展水平和學生的最近發展區之間搭建乙個台階，為學生提供教學內容難度不要太大，充分調動學生的積極性和主動性，超越其最近發展區而達到其可能的發展水平，然後在此基礎上進行下乙個發展區的發展。
筆者在教學中從維果茨基的「最近發展區」的理論中領悟到：只有在找到了學生的最近發展區，找到學生新舊知識的結合點，給學生要掌握的知識搭建乙個「腳手架」，才能最有效的進行習題教學。也只有找到了學生的最近發展區，才能設計出最好的教學方案，使學生能夠輕鬆地面對物理習題，使物理習題不會變成學生分化的乙個重要原因。
二、針對實際，找準最近發展區
不同班級學生的整體知識水平有所差異，同一班級中不同的學生個體的現有認知水平、智力、學習習慣等也都各不相同。因此，教師能否準確的找出學生的「最近發展區」，就成為教師能否充分利用「最近發展區」理論實施教學的重要前提，也是對學生進行隱性分層教學的依據。發現學生的「最近發展區」也就是要求教師對學生能有較為全面、正確的認識和了解。
如何在物理教學中把握學生的「最近發展區」呢？在教學中可以通過如：課前設問、課後作業、小測驗、設計學案、與學生談心等等多種方式來了解學生的最近發展區，來發現學生現有的知識水平，進而找到學生的 「最近發展區」。
通過對學生的多方面的了解，教師就能在了解學生存在的問題的同時，也發現了學生的最近發展區。
三、轉換教學理念，更新教學方法，提高習題教學的有效性
（一）建立思維定勢和打破思維定勢相結合
教師了解了學生已經掌握的知識，再根據教學目標要求，從而確定出學生的最近發展區，再根據學生的最近發展區，選擇合適的教學方法，在學生的學習過程中搭乙個合適的「腳架」，降低學生的學習難度，從而進一步提高教學的有效性。
1．習題教學之初應讓學生建立起一定的思維定勢。
思維定勢對於問題解決具有極其重要的意義。從人的思維定勢的形成和特點來看，思維定勢對習題教學有促進作用。因之，即在習題教學之初應讓學生建立起一定的思維定勢，才能使學生盡快的進入角色，使學生對某一類習題建立一種有目的、有計畫的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。
思維定勢是一種按常規處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率。在日常生活中，思維定勢可以幫助我們解決每天碰到的90%以上的問題。
2．習題教學的後期，又要讓學生打破思維定勢。
思維定勢同時也是一把雙刃劍，對問題解決既有積極的一面──有利於人們利用經驗提高效率。但同時也有消極的一面──思維定勢容易使人產生思想上的慣性，養成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。容易將頭腦中已有的認識生搬硬套到新的情景中去．導致錯誤的結論。
當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區。當乙個問題的條件發生質的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規，難以湧出創新思維，做出新決策，造成知識和經驗的負遷移。
因之，在習題教學的後期，又要讓學生打破思維定勢。當學生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之後，就要適時的運用一些習題，打破學生的思維定勢。使學生在思維定勢的基礎上能有所創新，有所突破。
這樣，只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進行有機的結合，在建立思維定勢的基礎上再打破思維定勢，就能讓習題教學事半功倍。
讓學生在學習之初，建立先分類，再根據不同物體運用不同的分析方法進行分析和計算。當學生已經建立一定的學習方法之後，再給學生一定的練習打破思維定勢。
（二）方法多樣與激發興趣相結合
習題教學主要應以練習為主，根據最近發展區的理論，教師在設計習題練習時，應該以學生已有的知識為基礎，充分考慮學生的最近發展區，進行習題設計。習題應難度做到層層深入、螺旋上公升。針對物理習題的特點，筆者採用了多種習題教學方式。
1．多做分類練習；對練習冊上的習題做一下簡單的分類，將同乙個型別的習題放在一起進行練習。優點是同一種型別的習題在一起，可以在做習題的同時自己總結該類習題的解題方法，形成思維定勢。
2．多做變式練習；變式的方式包括知識變式、形為變式和方法變式等。讓學生做完乙個習題後，還要針對該習題做一些變式，這樣才能真正將這一種或這一類習題的解題方法掌握。
例：將乙個質量為78kg的鐵球浸在水中靜止時所受的浮力為多大？ 將該習題的「浸在水中」的「水」改為「煤油」中，又是乙個新題，再把它改為「水銀」中又是一種變化；還可變為「將乙個質量為78kg的鐵球浸在水中，需要加乙個多大的力，才能使鐵球不至於沉底？
……」3．多做一題多解；學生在運用一種方法完成一道習題後，要求學生再思考其它解題方法，並且比較哪一種方法更好，哪一種方法更簡捷、更合理等。
4．多做拓展練習；拓展練習就是在原有習題的基礎上，進一步思考，在原有的習題的基礎上進行進一步擴充套件。
例如：「乙個大燒杯內裝適量的水，水面浮有一冰塊，問冰塊熔化後液面上公升還是下降？」，就這一問題，我作了如下拓展：
①大燒杯內裝有適量的鹽水,水面浮有一冰塊，冰塊熔化後液面上公升還是下降？②大燒杯內裝有適量的水，水面浮有一冰塊，冰塊內含有乙個汽泡，冰塊熔化後液面上公升還是下降？③大燒杯內裝有適量的水，水面浮有一冰塊，冰塊內含有乙個木塊，冰塊熔化後液面上公升還是下降？
④大燒杯內裝有適量的水，水面浮有一冰塊，冰塊內含有乙個小石塊，冰塊熔化後液面上公升還是下降？⑤一柱形水池裡裝有適量的水，裡面漂浮有一艘小船，小船裡裝有一些木材，將小船裡的木材放入水中，水池的水面是上公升還是下降？⑥一柱形水池裡裝有適量的水，裡面漂浮有一艘小船，小船裡裝有一些石塊，將小船裡的石塊放入水中，水池的水面是上公升還是下降？
⑦一柱形水池裡裝有適量的水，裡面漂浮有一艘小船，小船的下方吊有一石塊，將石塊放入小船裡，水池的水面是上公升還是下降？⑧一柱形水池裡裝有適量的水，裡面漂浮有一艘小船，小船的下方吊有一木塊，將木塊放入小船裡，水池的水面是上公升還是下降？⑨大燒杯內裝有適量的水，水面浮有一木塊，木塊的上方放有一小石塊，將小石塊放入水中後液面上公升還是下降？
⑩大燒杯內裝有適量的水，水面浮有一木塊，木塊的上方放有一小木塊，將小木塊放入水中後液面上公升還是下降？……還可以拓展到分析容器底部所受壓力和壓強的變化。拓展練習就是在不改變原有習題的題幹的基礎上，對習題作一些小的變化，並對習題作進一步的擴充套件，以達到學生比較熟練的掌握該類習題的解題方法和思維方式的目的。
5．多做開放式練習；開放式練習就是習題沒有固定的問題，也沒有固定的答案。
6．多做解題反思；習題解完後，還要多讓學生學會做解題反思，反思該習題在解題過程中的得失，總結解題過程中的思維方式、分析方法和得失。
（三）習題練習與激發興趣相結合
習題練習時不能讓練習太枯燥，枯燥的練習不僅不能達到練習的目的，反而會讓學生失去學習興趣，失去了學習興趣就會讓學生失去學習的動力。所以，教師在設計習題時，不僅僅是要考慮習題的難度，和習題的設計技巧，也要考慮習題的趣味性和實用性，讓習題教學與激發興趣有機的結合起來，在習題教學的同時也適時激發學生的學習興趣。
例如：某老師讓班上60名學生手拉著手，然後一手拉著火線一手拉著零線，使全班同學身上都帶上了電，但所有同學並沒有被觸電的實驗。可設計這樣乙個習題：
若每個同學的電阻約為2000?，電路兩端電壓220v，若人體能夠通過的最大電流為了10ma，則試通過計算說明通過人體的電流不會使人觸電。
總之，教師要學會根據教學和日常生活中的實際，自己編一些既有趣、又實用習題。
（四）學生講評與教師點評相結合
習題教學中要注意講練結合，只是學生做和只是教師講都是不行的。教師在教學中要做到講練結合，精講多練。在講解習題時，並不是把習題給學生做一遍，而是要給學生講清這一道習題的分析方法和思維方式，並適時地教給學生學習方法。
不僅是教師講評也需要學生講評，不僅是點評習題更重要的對習題的分析方法和思維方式進行點評，讓學生知識哪些是好的分析方法和思維方式，有什麼可取的地方。
（五）正確與設誤相結合
任何乙個學習過程不是乙個一帆風順的過程，都會有錯誤的嘗試。只有在不斷的糾錯的過程中，學生才能更好、更快的掌握所學知識。所以，就要求教師在教學中要會有意識的設定一些障礙，讓學生做錯，分析錯，思考錯，然後再讓學生進行糾錯，這樣才能真正的掌握正確的分析方法和思維方式。
「正確」是目的，而「錯誤」是過程，只有有了乙個科學的過程，才能達到目的。
維果茨基的最近發展區──給學生的學習搭建「腳手架」的理念，能夠進一步提高習題教學的有效性。為我們在教學實踐提供了依據，從而創設教師與學生，學生與學生進行學習與交往的情景，促進了有效教學。
如何提高初中物理習題教學有效性
摘要 最近發展區的教學就是在學生可能的發展水平和學生的最近發展區之間搭建乙個腳手架。只有針對學生的最近發展區的教學，才能促進學生的發展。只有針對最近發展區的教學，才能為學生更快 更好的接受。在物理教學中可以採用方法多樣與激發興趣相結合，建立定勢與打破定勢相結合等方法，更新物理習題教學理念。關鍵詞 初...
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