綏稜縣第五中學-----羅景珍
[摘要] 現代建構主義學習理論告訴我們，學生學習知識的過程，是以乙個積極的心態調動原有的知識經驗、發現新問題、同化新知識的主動構建過程。在數學課堂教學中，採用有效**策略，可以使整個課堂充滿生命的活力，可以使學生的個性及創造才能得以充分發展，學生們也會變得更加喜愛數學。在新課程理念的引導下，越來越多的教師在教學中嘗試設計多種多樣的**活動，開展**性學習，並取得了良好的教學效果。
那麼，一節課是不是有了學生的**活動，就有良好的教學效果呢？我認為，只有有效的**才能獲得有效的教學效果。本文就物理課堂中**活動的有效性，談談自己的思考與實踐。
[關鍵詞] 物理課堂有效**思考實踐
一、問題的提出
**性學習是人類對學習活動不斷認識逐步形成的一種新的學習方式，它具有使用科學思維方法、主動探索、發現和創新等基本特徵。**性學習可視為學生在學科領域或現實生活中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等**性活動獲得知識、形成理念、提高技能、優化思維、培養情趣、習得方法的學習方式和學習過程。**性學習是指以培養創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動參與性為前提，以個人或團體(小組)**活動為主要形式，它並不排斥學生進行有意義的接受學習及教師對學生的學習進行適時、有效的指導。
在新課程理念的引導下，越來越多的物理教師在教學中嘗試設計多種多樣的**活動，開展**性學習，那麼，一節課是不是有了學生的**活動，就有良好的教學效果呢？稍作調查，我們就會發現許多不盡如人意的現象存在，其中最核心的問題是**活動的低效性。主要表現在以下幾個方面：
1.**活動的盲目性。**活動的主要目的是為了解決學生學習時產生的困惑與問題，對於一些學生能自主解決的淺顯問題，是無需「興師動眾」組織**實踐活動的。
在教學中教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用**活動，營造表面的「熱熱鬧鬧」的學習氣氛，為探而「探」。其實只需給一兩分鐘，學生便能獨立解決。這種看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，使教學效果大打折扣。
2.**活動的無序性。學生的制約能力較差，自由**活動時，課堂難於掌控。
如果教師沒有較好的調控能力，學習過程有時會陷入混亂的狀態，學生的學習處於一種浮燥的狀態，教師缺乏準確的定位，只是由過去的「滿堂灌」變成現在的「旁觀者」，使**活動流於形式。
3.**活動的被動性。**過程中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發；有時乙個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。
彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進行的。
我們的老師總還習慣於讓學生在**活動中獲取某乙個科學的結論。而為了學生能盡快獲得結論，老師則想方設法把學生的思維往老師所想一面引導，而至於學生在**過程中提出的一些其他問題，老師們常常採取迴避的態度。同時學生一旦得出了某乙個科學的結論，也就宣告本次**活動結束。
在這些課堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，**活動、合作學習的價值沒有真正體現出來。
4.**活動的淺表性。學生的**還只是停留在嬉玩活動的層次。
雖然在活動中學生的情感、態度得到了陶冶，但是熱鬧有餘、思維不足，**的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對後續的學習存在著很大的隱患。
列舉的這些現象絕非個別現象，可以說在數學課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現狀卻直接影響著我們學生對物理知識的積累、物理能力的培養、物理素養的全面提高，可以說也關係著新課程改革的成功與否。我們教師應在教學過程中不斷地發現問題、解決問題，物理課中，教師要對**活動的安排和開展進行科學的分析，採用一定的教學策略，進行有效**。
二、有效**的特點
新課程的三維目標（知識與技能、過程和方法及情感態度與價值觀）是判斷**活動有效性的最好依據。有效的**活動必須是以學生為本，以「學生活動和問題**」為中心，引導學生自主**新知，弘揚學生人格主動精神，挖掘學生的創新潛能，能突出地實現三維目標中的乙個或多個，促進學生個性全面發展。
1.有效**活動以學生為本，能充分激發學生的**興趣與熱情，學生積極主動地、全身心地參與活動。如果學生對所設定的活動內容缺乏興趣或設定的活動內容脫離學生的基本背景，並得不到相應的材料資源的支援，學生就會對**活動失去熱情，活動只停留於表面，缺乏思維的參與，這樣的活動就成為乙個無效**活動。
因此學生積極主動的參與是有效**的核心。
2.有效**活動注重問題的發現、提出、分析和解決的過程，啟發學生對新知識、新方法的發現和**，使學生親身經歷、體驗研究數學的過程和方法，至少能實現三維目標中的乙個，從而有效提高學生的數學素養。有效**活動的基本模式是：
發現問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實驗操作）──分析資料（或實驗現象資料）──形成科學結論──交流討論──提出新的問題。作為課堂**活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的乙個片段或某乙個環節，只要學生能通過**活動掌握了一定的知識，或學會了某種科學的方法、技能或形成一種科學的態度和價值觀，能很好地達到其中乙個目的，這樣的活動就可以稱為乙個有效的活動。應改變以通過**的學生是否取得成果或得出正確的結論作為衡量**活動有效性的標準的觀念。
三、有效**的實施策略
1.確立**任務和目標的有效性
教師要使學生在整個**性學習過程中保持動機和興趣是非常重要的，能使學生時刻感受到有形的**任務帶來的壓力及來自實現某個具體目標的動力是有效的教學策略。首先，教師要通過文字、語言幫助學生明確每一項**活動的任務，讓學生把握**的目標；其次，每一項**活動後都要組織交流和評價，讓學生體驗到**的成就感；此外，可能的話，應鼓勵學生將其**成果進一步深化並轉換為可操作的實際方案。目標的確立要注意以下三個方面：
（1）目標確立要適度。課堂教學設計是根據本班的學生學習需求水平而確定的活動方案。活動的目標是針對學習者個體發展，培養目標而確立的，因此，培養目標要適合不同學習水平的學生，使每一位學生通過學習、**活動都能得到最佳的發展。
（2）目標實施有梯度。在學生群體活動中，學生的學習水平、個性特徵、興趣愛好都有很大的差異，表現出不同的活動狀態。這樣，課堂教學中，任務的實施應該考慮多層次、有梯度的進行，讓所有學生都能進步。
（3）目標完成有效度。效度是檢測目標和結果是否一致。為了達到活動結果與課堂設計目標的一致性，在確定課堂教學目標（任務目標）時，作為活動的組織者和引導者，應結合實際，確立效度較高的課堂教學設計活動方案。
2.**中教師角色與學生角色轉換的有效性
在**活動中，常有教師從**的選題、方案設計、資料調查及實驗操作等整個過程，全部設計安排好，學生按照教師編寫好的「指令碼」，按部就班地進行**活動，整個過程步驟整齊劃一，結論一致，**課變成了基本操作訓練課，學生創新精神和創新能力受到極大的限制。因此，教師應改變這種角色，讓學生在**活動中「唱主角」， 與傳統的課堂教學比較，**型課堂中的教師與學生的角色、地位和關係發生了很大的變化。見下表：
傳統課堂教學**型課堂教學
教師角色知識的權威者比學生多些經驗的求知者
學生地位知識的被動接受者求知過程的**者，主動的學習者
與學生關係居高臨下的傳授者：「記住我告訴你的知識」 為編劇、導演、平等的參與者
資訊化的社會文字，已不再是人類經驗存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學校以外的網際網路、各種**等多種途徑。學生與教師一樣能通過各種途徑取得資訊，教師已不再是知識的壟斷者。教師的地位已由權威者向平等者、由傳授者向求知的參與者進行角色的轉換。
**型課堂的實施的乙個基點是放手讓學生自主**，對學生主體地位的確認和充分肯定。要求學生在活動中應具有積極、主動的狀態，飽滿、高昂的熱情，獨立、自主的精神，超越教師、教材和自我的意識。但由於學生的年齡、認知水平和非認識因素的影響，學生主體不一定能呈現出上述理想狀態。
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新課標指出，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。寫作能力是學生語文素養的綜合體現 學期初，我們發現我們年級組學生的寫作狀況是內容大同小異，假話 空話多，語言貧乏，缺少真情實感。我們教研組的老師仔細尋找了原因，也聽取了專家的分析...
建構高效課堂的實踐研究論證
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網路教學課堂的研究與實踐
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