作者：高凌燕台飛
**：《電子世界》2023年第14期
【摘要】隨著計算機網路技術的發展和普及，網路教學成為當前現代教育技術研究與發展的熱點之一。網路資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用，網路教育成為教育資訊化的重要發展方向，網路教學也成為一線教師教改研究的重要課題之一。要想搞好網路教學，需要充分理解網路教學本身的優勢，思考網路教學意義及網路教學與傳統教學區別，其中最關鍵的是做好網路環境下的教學設計，本文通過對《c語言程式設計》課程網路課堂的研究與親身教學實踐體會，提出了網路教學不應僅是傳統教學的有力補充，而是應與傳統教學有機結合的混合式網路課堂教學建設思路。
【關鍵詞】網路教學；混合式；教學設計；c語言
1.緒論
目前的網路課程建設有許多仍停留在教學內容的發布上，教學內容的表現形式單一，而真正能夠用於學生自主學習的資源不夠，學習環境的設計不夠，大多仍是以「教」為主，整個課程缺乏統一規劃，缺少讓學習者去參與的環節，缺乏教學活動與評價反饋這個教學中不可或缺的環節的設計。如果仍使用原有的傳統教學的方式進行網路課程的構建，那麼只是從形式上的構建，沒有實質的價值，所以可以看到現階段網路課程建設的最大問題是教育理念的問題，因此有必要學習和研究與網路課程建設相關的教育理論。
2.網路教學課堂建設相關理論的研究
（1）混合式課堂的整體設計構想
目前，傳統課程教學中，一般採用教材、教學ppt課件、計算機機房實踐操作強化練習來開展教學。這種傳統的教學方式，在教學過程中還是以教師的課堂教學為主，教師與學生之間的教學互動性不足，學生的學習主動性難以發揮。混合式課堂構想是將傳統課堂與網路課堂相融合的混合式教學思想，經過相關教育理論的學習，我們選擇混合式課堂作為課程改革的重要方案，並以此作為核心進行《c語言程式設計》混合式網路課程的開發和設計。
（2）引領式教學法
引領式教學，是以教師引導為前提，以學生自主學習為主線，通過引領式教學方式將課堂由教師的「講堂」變成基本上由學生自主學習的「學堂」。教師在引導自學時，既不能放任自流，也不能牽著學生的鼻子走，而是堅持「以學生為主體，以教師為主導」，使學生在學習理解知識的過程中，通過教師的科學引導，進行有目的、有順序地讀練，從而有效促進學生綜合素質的形成。引領式的課堂教學模式結合教材關鍵內容進行提煉整理，先行經學生思考，使得課堂簡潔凝練，避免了教師直接灌輸導致學生疲於應付的教學狀態。
3.網路教學課堂建設總體設計
《c語言程式設計》網路教學課堂建設，概括起來叫做「兩分析、四設計」，即：教學內容與教學物件的分析；教學過程、教學資源、教學活動、教學評價的設計。
3.1 教學內容的分析
《c語言程式設計》課程的教學內容主要分為三大教學單元，即入門、程式設計的基本結構和模組化程式設計的基本結構教學單元，各教學單元之間的順序基本上是固定的，前一部分的學習是後一部分的基礎。
對於每個知識點的講授，主要按照「定義分析—>過程分析—>練習鞏固—>正（反）範例分析—>要點補充說明—>測驗—>總結」思路進行教學設計，實際執行中可根據知識點的特點有所增減，提供學習線索或學習流程表，提供學習範例，提供詳細的學習步驟及學習指導，提供測練及最終的學生學習效果的自我評價表。在知識點呈現設計中要注意一定要明確哪些需要記憶，知識點盡量設計相應的試題，這樣學生通過練習加深印象和理解，也使學生對知識的掌握實現了可測量性。同時應該制定激勵措施，對於達標的學生給予及時地鼓勵。
3.2 學習者的分析
（1）課程的學習者大多是第一次接觸程式設計，比較依賴於教師面授，喜歡由教師來控制學習內容和學習方法，有些學習者缺乏自主和選擇，過於強調學習內容的實用性，看重記憶、習慣表面學習，容易受到外界環境的影響。
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