在內容和要求的水平一樣的情況下，**選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多**組合的課堂教學比起照本宣科的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處於被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞台。教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫遊，學生自主學習在一節課時中佔了80%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。
兩者的最大區別在於教師的位置，網路環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、製作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構，個體特徵不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。隨時隨地指導學生，不是更好嗎？
4、兩種教學實驗的個人體會
互聯環境下教學中，我的個人體會是：一是學生不太習慣於這種不太「象」上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關），學生普遍反映資訊太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網路互聯內容表面上花樣多、干擾大。但這次課堂教學實踐是成功的，效果是好的，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取資訊，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。
教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學資訊資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前台走到了後台；教師在教學當中不能由計算機或計算機網際網路絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種資訊加工和呈現的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教師需要跨學科的知識結構；教學組織有時是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作；網路互聯化的課堂教學需要解決的重大課題是如何製作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何製作符合網路互聯環境下優秀的教學課件是網路環境下教學成功與否的關鍵。
5、網路環境課堂教學的優點
網路環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧型而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網路環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行網路互聯學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟體，比如幾何畫板、國家虛擬圖書館等軟體，要用它來進行學習，要知道軟體本身用法及它涉及的數學等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對於開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網路互聯環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，所獲取的資訊以月成倍增長，傳統教師念經式上課模式，其資訊量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學生都要做好更多的準備。
6、時代呼喚教師要進行現代教育技術的培訓
上述的教學實踐給我們很多思考，我認為，多**計算機和網路互聯技術的發展，為基於認知學習理論的教學設計提供了環境。處於資訊時代的教師和學生，面臨著乙個全新的以多**計算機和網路互聯技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境，如前所述，這種教學環境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。
「各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求」——教育部長陳至立。為了順應這種轉變，資訊時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關於多**計算機和網路互聯方面的基本知識和技能。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。
總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網路互聯教學、網頁式課件，作為一種新生事物，目前正處於發展壯大之中，隨著計算機的日益普及，以及多**技術的不斷發展，對於我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻。
1 ．《課堂教學設計的實踐及思考》宋連昌
初中數學課堂教學的思考與實踐
漣濱中心學校 衡量課堂教學高低的唯一標準，是學生的參與程度。對此筆者深有同感。我們不想對是否 唯一 展開討論，但學生的參與肯定是使知識內化的必要條件，用學生的參與程度來衡量課堂教學高低與教師在課堂上的主導作用並沒有矛盾，教師的主導作用恰恰是想盡一切辦法讓學生去參與，不能以教案構思替代學生的思維。現代...
課堂教學中問題設計的實踐與思考
紹興市元培中學章國水 1 問題設計的意義 美國國家委員會在 人人關心 數學教育的未來 的報告中曾指出 實在說來，沒有乙個人能教數學，好的教師不是在教數學而是引導與激發學生自己去學數學。這裡的 引導 與 激發 顯然都是從教師教的層面來考慮的。而如何 引導 與 激發 呢？我們認為，其核心在於問題的設計。...
英語課堂教學的實踐與思考
課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是 以學生的發展為本 因而，啟用課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。啟用課堂的四項要求是 1 匯入含活式 帶著興趣，帶著思索 2 形式求活潑 方式多樣化，感受多方位，資訊反饋暢通 3 探索有活力 思維有深廣...