作者：石高榮
**：《中學生物學》2023年第05期
新課程教學理念強調生物學教學要讓學生在知識、情感態度和價值觀、能力等方面得以綜合發展，全面提公升學生的生物科學素養。但由於受高考評價的左右和急功近利心態的影響，部分教師在課堂教學中往往還是以知識本位為主，將知識傳授作為教學核心。他們以知識目標的達成替代學生能力目標的形成、情感目標的發展。
他們往往通過大量無規律的、鬆散的點狀問題組織教學，通過學生回答零碎問題的方式實現課程的教學目標，把學生對問題的解答視作對課堂教學目標完成的手段。這種以鬆散、零碎的問題解答組織教學的教學模式，從教學效果看，在以分數作為唯一評價標準的應試教育中還是有一定作用的，但這種「多點多問」的課堂教學忽略了學科內在邏輯框架的構建，違背了課堂教學的根本目標，導致學生所習得的知識零碎分散，缺乏對學科知識系統化的認知，影響學生科學能力的形成和發展，弱化了情感態度和價值觀，也是對學科課程標準的一種誤讀，嚴重影響了學生生物學科學素養的培養。
基於對這種「多點多問」課堂現象的反思，筆者嘗試提出了「框架性問題」驅動下的課堂教學理念，試圖以學科的內在邏輯框架為基礎，將鬆散、零碎的問題進行有效串聯，構建「框架性問題」體系。課堂教學中以「框架性問題」為引導，通過課堂教學方法的優化，幫助學生構建系統化的學科知識，提公升學生的科學能力，形成科學的情感態度和價值觀，實現新課程教學的三維目標。
1.「框架性問題」驅動課堂教學的理論基礎
1.1教育理論依據
實在論的教育學理論認為：教育的目的是「通過對有組織的知識學習來培養人的最高力量——理性」。什麼是有組織的知識學習呢？
有組織的知識學習包括有教學活動有組織的引領、有組織的開展。實在論對教學行為中的問答提出了結構性的要求，要求從知識的內在本質出發，對知識進行結構化的統籌，學習者在對知識的學習認識過程中，通過結構性的問答形式掌握知識的本質和規律。
新課程理念下課堂教學評價的思考
3 評價方法單一 過分注重量化和傳統的紙筆測試法，而缺少體現新的評價觀念的方法和手段。4 教育評價主體 錯位 評價主體多為單一源，而忽視了評價多源 多向的價值等等，現行的學校評價中，學生一直處於被動地位，自尊心 自信心得不到很好的保護，學生的主觀勇動性得不到很好地發揮。這些弊端，都是應試教育理念下產...
新課程下課堂教學的傳承與創新
作者 李海臣 內蒙古教育 基教版 2013年第09期 新課程實施已經十多年了，很多教師已經教過一輪或幾輪。由於各地區情況不同，有的學校條件好，班額小 有的學校條件差，班額大。不同的情況課堂教學有所不同。但不管情況如何，課堂教學還是以講授為主。本文結合本地區班額比較大，教師比較年輕，提出了課堂教學的幾...
議新課標下課堂教學方法的改革
而在新課程標準中則摒棄了教師的一言堂，要求教師改變死記硬背 機械訓練的 填鴨式 教學模式，倡導學生擅於設疑，主動參與 樂於 勤於動手 關注的是學生掌握和獲得知識的過程與方法 培養學生蒐集和處理資訊的能力 獲取新知識的能力 分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力 樹立以學生發展為本的新型教學觀模式...