王偉遼西技師學院遼寧阜新 123000
摘要：課堂教學是主要的教學模式。科學地對教師課堂教學評估，不但能夠使院校教學質量得到保證和持續發展，也提高了整體教師的職業素質，有利於新教法的推廣和院校激勵機制的建立。
評估標準雖各有千秋，但突出特點是關鍵。評估結果使教師教學能力得到排序，從而成為院校對教師業務考核的依據，促使院校辦學質量的提高。
關鍵字：必要性、評估標準、評估操作、排序獎懲
一、評估課堂教學的必要性
課堂教學在教育教學中，有著不可撼動的地位課堂教學是整個教育、教學過程的最主要環節；是從認知同化學習理論角度，最為經濟、可行的教學模式，也是學校教育在當今及今後相當時段裡，廣泛採用的模式。
1.課堂教學是保證整個教學質量的關鍵環節。學校其他教學環節，基本上都是圍繞課堂教學設計和開展的。
課堂教學直接面向學生，也就直接影響到教和學的種種因素，所以把握好對課堂教學的評估，及時更新調整，就保證了學校教學質量可持續發展和提高。
2.有利於教學新手段、新教法、新經驗的推廣。課堂教學評估促使了教師對教學手段和教法的關注，也促使了學校教研活動的開展。
學校教研活動流於形式的現象很多，在開展了課堂教學評估後，教研工作就賦予了實用意義，提高了教師的主動性和積極性。一些教學新理念、新方式都較容易推廣。
3.促進教師隊伍建設。課堂教學評估增大了教師被聽課的頻度，使教師在備課期間就很重視課堂教學的設計，精心安排教學過程，減少了課堂上的隨意性，增加了課堂的規範性，並在不斷的改進、創新中，提高了教師個體的職業素質，也就提公升了教師整體的教學能力和教學素質。
按我院規定，凡是參加省、市級優質課、標兵課等，都以學校課堂教學評估結果排序為準，從而使我院成了生長「名師」的搖籃。
4.有利於構建學校的激勵機制。我院以學院制度的形式將課堂教學評估事項確定下來。
除按評估的排序進行獎罰外，還與教師的評優、聘職、晉級等掛鉤，是真正意義上的末位淘汰制。這樣，在教師隊伍中就形成了比業務、比能力的氛圍，使優秀的教師凸現出來。不但調動了教師鑽研業務的積極性，也完善了學院的激勵機制，並逐漸成為校園文化中，陽光、上進的活躍要素。
二、課堂教學評估標準思考
課堂教學評估標準，是課堂教學規範性要求，更是課堂教學側重的導向，甚至影響到教師教學的行為方式，進而促使職業院校特色的形成。由於地域、環境、條件等的不同，很難有可以統一的課堂教學標準。一般評估標準涵蓋教學的目標、內容、方法、態度、效果等，這裡只談我院在制定課堂教學標準時，有如下的側重：
1.多**課件的使用。希望教師都能熟練使用課件授課，但不希望過濫使用多**手段。著眼點在其對學生知識掌握和技能形成上，起到恰到好處的幫助。
2.一體化程度。即看教師把知識和技能融合程度。可體現教師備課、課堂設計上的思想和理念，也有突顯學生技能形成環節的導向。
3.師生互動程度。要求不是簡單的一問一答，或教師一呼，學生百應的場面，希望看到的是，師生在認知領域的溝通和心靈層面的交流。
4.職業能力培養。學生職業能力大致分為三個方面：
專業能力、方法能力、社會能力。所以無論是專業課還是基礎課，都能把學生職業能力培養納入到教學過程中，體現職業教育的特點和特色。
5.新形式、新方法的嘗試。對新形式、新方法的使用，不要求必須成功，只希望有探索、有嘗試、有突破。也是在導向上，鼓勵教師敢於變化，敢於創新。
當然，不是每節課都可按「標準」去硬套打分，只要滿足其中的一項或幾項就可視為好課。至於其他要求就不再贅述。
三、課堂教學評估實踐
由學院組織相關人員，根據公平、客觀原則和科學有效的可操作原則，在多方徵求意見後，制定出台了課堂教學評估方案，包括課堂教學評估評標準、學生反饋事項表、操作程式及獎罰辦法等。主要是採用評委評價、學生評價和教師互評三結合的方式：
1.評委評價。評委由教學校長、督導員、教務人員、各教研室主任等構成。
評議權重為50%。具體操作是各評委自行決定聽課物件和時間，在聽課、考查教案和作業等環節後，在評價量化表上打分並署名。製備乙個類似投票箱的密閉箱子，各評委隨時可將評議結果投入密閉箱中，每學年末開啟統計。
2.學生評議。每學期期中之後，各教研室組織到班級對本教研室的任課教師進行測評，每學年兩次，取兩次的平均值。
學生評議權重為30%，以班級為單位，每生填寫乙份「學生評議表」，由教研室負責統計。
3.教師互評。按課堂教學評估標準進行教師互評。
互評權重為20%。教師互評只限於對本教研室的教師。只在評價量化表上打分，不署名。
同樣也採用隨時投入密閉箱中，學年末開啟統計。
四、課堂教學評估結果排序及獎懲
按我院出台的課堂教學評估方案，每學年對教師教學質量評估作一次統計，並以教研室為單位進行排序，對排序結果大致有如下獎懲：
1.對排序靠前的教師（佔教研室任課教師的10%）兩學期課時費向上浮動20%、與教學相關的獎金向上浮動20%；對排序靠後的教師（佔教研室任課教師的10%）兩學期課時費下調20%、與教學相關的獎金下調20%。
2.該評估結果將作為對教師晉級、聘職、評優等的重要依據。
3.對排序靠後的教師，學院提出幫扶建議；連續兩次末位的教師，要停課進修；連續三次末位則堅決調離，轉崗或分流。
五、幾點思考
1.職業類院校一般都經歷了各種名目的評估和考察。課堂教學質量評估肯定是分值很高的一項，但也是所有上級有關部門很難全面深入的一項。所以課堂教學質量評估是自我完善的過程。
2.課堂教學質量評估可提供諸多教學及教學管理的改進依據，但課堂教學評估是把雙刃劍，很容易帶來負面效應，故絕不能失去公允和客觀。
3.基於人性化管理及和諧院校的建設，課堂教學質量評估的排序結果不完全公開，對排序靠後的教師，由院校單向反饋本人，並提出改進意見。
總之，校以教為主。教學質量是職業院校的生命線，課堂教學是院校實施教育的關鍵。抓住了課堂教學質量就抓住了職業教育的核心要點，就能帶動院校其他工作的開展，從而使職業院校在健康的軌道上，可持續地發展。
參考文獻：
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作者簡介：
王偉（1958.10— ），男，高階講師，遼西技師學院教務處處長，研究方向為職校教學及教學管理。
課堂教學評估方案
2011 2012學年度課堂教學評估方案 立足於為學生的全面發展奠基，努力提高教育教教學質量，開創一條富有學校特色的教學之路，我校積極探索了 學案導學 先學後教 以教促學 當堂檢測 的教學模式，為了使此課堂教學模式走向科學化和規範化，更加有利於教育教學工作，充分地展現教師教學特色，特制定如下教學評估...
新城初中課堂教學評估制度
一 指導思想 課堂教學評估應以 基礎教育課程改革綱要 試行 為指導，以全面提高學生的整體素質為宗旨，堅持以學生發展為根本，以變革教師的教學方法和學生的學習方式為著眼點，以打造有效課堂教學模式為立足點。通過運用靈活 正確的教學方法，促進每個學生達成有效學習，提高我校教育教學質量。二 評估意義 學校通過...
梧桐花中學課堂教學評估活動實施方案
2015 2016學年度 為了進一步貫徹落實教育部 基礎教育課程改革綱要 試行 的精神和 翁牛特旗中小學課堂教學評價指導意見 的要求，大力推進我校課堂改革實驗工作，探索我校課堂教學評價新的指標體系，促進我校課堂教學評價改革的深入發展，全面推進素質教育的實施。根據上級檔案精神，結合我校實際，特制定此課...