如果有人問：「數學課堂上什麼最重要？」那麼，我會毫不猶豫地回答：
「對於數學課堂而言，學生的學習狀態比什麼都重要，它直接決定了學生的生命狀態和未來發展，帶給學生的遠遠超過了數學知識與技能本身。」作為數學教師，我們必須恪守這樣一種思想：教育應當培養的是全面發展的、具有健全人格的人才，而不是應試的機器，教學應當承擔的功能也絕不是教會學生做幾道數學題那麼簡單，解題只是一種手段不是教學的目的，而在解題的背後值得教師關注的元素有很多很多，其中學生的學習狀態應當作為首要元素，是教師課堂教學行為的根本出發點和歸宿點。
一、關注學生的思維活動狀態
數學本身作為一種思維活動，在使學生獲得對數學理解的同時，還應關注學生思維能力、情感態度和價值觀的進步與發展。因此，學生數學課堂上的思維活動狀態就顯得非常重要，新課程所倡導的是一種積極的、自覺的、活躍的思維活動狀態，倡導每一位學生都能為了共同的學習目的而呈現出不同的思維方式和思維過程，最終收到殊途同歸之效。無論是對於數學知識與技能的獲取，還是對於數學思考習慣、解題意識和情感態度的培養，都必須建立在一種良好的思維活動過程基礎之上，教師必須關注學生的思維過程和這一過程中所表現出的不同狀態，以此捕捉教育契機，靈活調控教學行為，以利於更有效的課堂生成。
例如教學「長方形的面積計算」一課，當我在課上演示了利用小方格填鋪長方形的實驗之後，我讓孩子們自己動手試一試，孩子們很快做完了，並告訴我長方形的面積是多少。我讓他們說說是怎麼想的，結果大多數孩子都是通過數小方格得到答案的，於是我提示：如果這個長方形很大很大，我們還能去數嗎？
你還能從中發現什麼呢？孩子們終於開始聯絡長方形的長和寬來思考問題了，進而得出面積計算公式，學生的思維狀態直接決定了課堂教學的導向。
二、關注學生的行為參與狀態
如果說思維活動是一種隱性的學習狀態，那麼課堂上學生的行為參與更多的應當是一種顯性的學習狀態，是學生為了某乙個學習目標或解決某乙個數學問題而呈現出的一種課堂學習行為，具有較強的實踐性和操作性。那麼，數學課堂上學生究竟應當以一種怎樣的生命狀態參與學習活動呢？筆者認為應當以自覺為前提，參與課堂是學生自覺的表現而並非教師強行所致；應當以自主為根本，參與課堂是學生主體地位的彰顯而並非教師主導功能的替代；應當以自立為促進，參與課堂是學生竭力傾注智慧型與靈性的過程並非教師的畫蛇添足甚至弄巧成拙。
例如教學「觀察物體」一課，課上我重點引導學生從不同的視角觀察正方體模型組合而成的立體模型，並讓學生將觀察的結果畫下來，進而在此基礎上將觀察的物件轉向書本上的立體圖形，通過觀察想象在腦海中構建視角圖，這顯然難度加深，我關注到很多學生在參與過程中受挫出錯，對於這一狀況我不失時機地進行教育資源的創新生成，重點以剖析典型為抓手，啟動掃錯行動，突破教學難點。
數學課堂應關注學生思維能力的培養
芮城縣東任小學任莉 摘要 新的數學課程標準中明確提出，教學過程是學生與教師相互交流 共同參與的過程 教學中要發揚民主，師生相互尊重，密切合作，共同探索 要鼓勵學生質疑 讓學生感受和體驗數學知識產生 發展和應用的過程 本文就如何利用數學課堂培養學生的思維能力展開論述。關鍵詞 數學思維思維的形成過程思維...
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關注學生學習狀態
關注學生學習狀態優化課堂教學結構 浙江省天台縣三合鎮中心小學蔣玉萍章亞萍 新課程教學著眼於學生終生學習的願望和能力，從學生的生活和知識經驗出發，根據學生的特點和心理發展規律選材，充滿著學生樂於接觸的 有價值的數學題材。教師在教學時不僅要用好教材，更要優化自己的課堂教學結構，以達到既定的教學目標，以使...