細節1：黑板
1. 黑板上可打上暗格，包括田字格、四線三格等，便於學生板書的整齊與美觀。
2. 教師引導學生學會使用「3色粉筆」，普通板書用白色、重要內容用黃色、糾錯訂正用紅色。
3. 提高黑板使用率，每節課各小組至少要使用3次黑板：自學時，讓潛能生「爬黑板」；合學時，小組邊討論邊板書；檢測時，同層次的學生在黑板上「對抗」。
4. 教師要訓練學生的板書速度，盡量讓他們做到板書又好又快。
5. 學生的年級不同，板書的側重點與要求也不同：小學階段可以提前板書、規範書寫，初中階段可以提煉核心步驟與關鍵詞，高中階段可以考慮用符號代替文字。
6. 各小組的組名、組訓等內容可以在黑板上固定呈現，還可以增加包括「班務」「天氣」等內容的「溫馨提示欄」。
7. 好的板書要確定主題，圍繞主題分層設計，還要突出板書內容的內在邏輯結構。內容方面，既要呈現課內的基本知識點，還要走出課本，對知識進行延伸與拓展。
設計時，應該注重色彩感與畫面感，將抽象思維與感性思維外顯到黑板上。
細節2：卡片
1. 提示卡:如果學生展示時語言不簡練或主次不清，教師可以遞上「提示卡」進行提醒。
2. 備忘卡：學生可以提前將展示要點寫在「備忘卡」上，如果展示時有遺忘的內容，就取出來迅速看一眼。「備忘卡」是脫稿展示前的輔助工具。
3. 展示卡：教師可以為每個小組成員發2-3張展示卡，展示一次收回一張，沒有展示卡就不得展示，這種做法可以避免課堂上的「明星展示」現象。
4. 筆記卡：學生可以將同學發言的重要觀點以及教師點撥拓展的內容整理在「筆記卡」上，以備複習之用。
5. 抽題卡：教師將課堂問題的題號寫在「抽題卡」上，讓各小組通過抽籤決定展示的內容及順序。
6. 問題卡：卡上可註明展示的問題及要點評的問題，小組不僅要研究本組展示的問題，而且還要研究點評的問題，這就避免了點評時無思考、低水平發言的弊端。
7. 激勵卡：教師可以在卡片上印一些學生喜歡的**人物，獎勵給表現出色的學生。卡片應有層級，設立兌換關係，構成評價的鏈條，起到累積激勵的作用。
8. 學情卡：教師可手持小卡片，隨時記錄學生在合學、展示時存在的問題，確定下一階段追問或點撥的方向。
9. 心情卡：在班級中設計一棵「心情樹」，課前學生可將自己的心情用不同顏色的小卡片代表，懸掛在「心情樹」上，教師可以根據「心情卡」進行有針對性的疏導。
10. 漂流卡：各小組將本組對某個問題的看法寫在「漂流卡」上，各組之間相互傳遞，實現課堂上的跨組交流。
細節3：交流
1. 小組記錄：小組交流時，將觀點記錄在筆記本或小黑板上。
2. 張貼記錄：討論結束後，將小組觀點貼在牆壁上。
3. 全班交流：全班學生共同了解、分析、學習其他小組的成果。
4. 完善觀點：分享結束後，學生回到本組，再次交流討論，完善本組成果。
5. 問題園：放置自己不清楚，想與其他學生交流的問題；放置自己清楚，但感覺非常有價值，應該與大家分享研究的問題。
「問題園」還應留出「回應欄」的位置，便於學生之間的互問互答、**交流。
細節4：發言
1. 輪流式發言：按縱向或橫向順序輪流發言，讓每乙個學生都有參與研討和展示的機會。這種方式在一題多解的訓練中經常使用。
2. 複述式發言：全體學生共同複述其他人答題時出現的精彩答案，既體現了精彩共享的原則，也起到了及時鞏固的作用。這種方式多用於綜合訓練環節。
3. 辯論式發言：乙個學生的發言引起爭議，其他學生以此為基礎，展開辯論。辯論會引起激烈的橫向交流，把學生的情緒推向高潮，從而達到最佳的學習狀態。
5. 點將式發言：在學生合作**的基礎上，教師點3個能分別代表優秀生、中等生、潛能生水平的學生進行典型發言。
6. 推舉式發言：在小組討論時，教師可以根據巡視中掌握的情況，指定意見相左的兩組代表發言，通過爭論達成拓展思維、解決問題的目的。
7. 背誦式發言：在課堂學習得出明確結論後，特別是有關概念、原理、法則、公式的內容，教師可以組織學生進行背誦式發言，幫助學生鞏固成果、強化記憶。
8. 中心式發言：乙個學生進行重點發言，其他學生對發言作出必要的修改和補充。
9. 配對式發言：對子之間先進行簡單交流，然後把意見帶到小組中討論。這種發言形式適用於難度較大的問題**。
10. 迴圈式發言：組員輪流發表自己對問題的看法，下乙個發言的學生除了表明自己的觀點，還需要對前乙個發言學生的觀點進行簡單的概括。這種方法可以促進學生的平等競爭、相互啟發。
細節5：話語
1. 如果同伴缺乏自信，可以這樣鼓勵：「沒問題，試一試！」「回答錯了也沒有關係。」「其實你講得很不錯，請繼續！」
2． 面對有困難的學生，可以這樣說：「沒關係，我們一起看一看……」「你的這個觀點我非常認同！」「這一點我也同意。」「我感覺不太完善，我來補充一下……」
3． 面對發言時間太長的同學，可以這樣說：「我們是不是請某某先講一講？」「我們給某某乙個發言的機會，好嗎？」
4. 發言結束後，可以這樣總結：「與上一次相比，你的進步太大了！」「這一點（幾點）與我想的完全一樣。」「你們幾個人的觀點整合在一起就更全面了。」
5. 面對相同的意見，可以這樣鼓勵對方：「我同意他的意見。」「我與他的看法一樣。」「我支援他的觀點。」
6. 面對完全不同的意見，可以這樣說：「我與他的想法不同，我講一講我的觀點……不知是不是合適？」「我不同意你的觀點，因為……」「我認為你的觀點存在這些問題……」
7. 爭論時的用語：「就聽我們兩個爭論了，大家也講一講。」「你同意誰的觀點？」「我不同意你們兩個人的觀點，我認為……」「我認為你們兩個實際上講的是乙個問題……」
8. 如果沒有聽清楚，在詢問同伴或老師時：「對不起，我沒有聽明白，能不能再講一遍？」「你說的是不是這個意思？」
9. 向別人求助時：「對不起，打擾一下，我有乙個問題想請你幫助一下。」「我還是沒有聽明白，你能不能再講一講？」「你能不能換一種方式給我講一講？」
10. 點評用語：「我是某組的某某，我來給你點評。
你的優點是……你的缺點是……通過你的展示我學會了……我給你的建議是……」「你展示得很精彩，給我很大啟發。」「你朗讀的時候很有感情，完全把我們帶到文章中了。」「你在課外做了許多準備，蒐集了許多資料，這一點我要向你學習。
」「你們小組的同學團結協作、分工明確，很有效率！」「你這次發言進步很大，請大家給點掌聲！」
11. 展示時提示同學聚焦：「請大家把目光投向這一自然段……」「請大家再看看這裡的描述……」「請大家和我一起讀這個句子……」「這個地方最能引起我的思考，請大家把目光集中到這句話上。」
12. 展示結束可以說：「大家對我們的發言還有什麼疑問嗎？」「大家覺得我講清楚了嗎？」「我的發言完了，大家還有什麼要問的嗎？」「謝謝大家的鼓勵！」
細節6：傾聽
1. 聆聽：聽人發言要專心，眼睛要注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；深度聆聽時，應該邊聽邊想，記住要點，考慮對方的表述是否符合實際；別人發言時，不要隨便插話打斷，如果有不同意見，應該在耐心聽完後再提出。
2. 說明：先準備後發言，不信口開河；談看法時要有根據，把理由說清楚；如果別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答覆。
3. 求助：如果學生遇到自主學習無法解決的困難時，可以向同學請教，但一定要說清楚自己的具體問題所在。
4. 反思：認真思考別人的意見，從而修正或補充自己原來看法中不正確、不完善的地方；勇於承認自己的錯誤認識，接納與自己不同或相反的看法。
5. 自控：服從安排、遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，有秩序地發言，聲音要輕，不能影響其他小組的討論。
6. 幫扶：關心同學，及時了解同學的困難；幫扶時要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。
7. 支援：對別人的正確意見或精彩見解以點頭、微笑、鼓掌等方式表示讚賞。
8. 說服：在仔細觀察分析別人發言和操作的基礎上，可以提出自己的不同意見；先肯定對方發言中正確的一面，再糾正錯誤的地方；擺事實，講道理，以理服人。
9. 建議：教師要鼓勵學生獨立思考，大膽地提出自己的設想、看法、理由，以及具體的行動方案。
10. 協調：小組長要關注小組討論的氣氛以及每個組員的發言狀態，善於根據學習任務引發話題；當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題、態度不端正時，小組長應予以阻止；在小組組員意見產生分歧時，小組長要引導組員求大同存小異。
細節7：評價
1. 知識與技能：我能向其他小組介紹我們組的觀點；我敢於接受其他組的挑戰；我們小組最後形成了統一的觀點。
2. 過程與方法：我貢獻了我的觀點；我的答案與他人不一樣時，我去尋找原因所在；我不理解他們的回答，我去詢問；當我需要幫助時，我可以向別人求助。
3. 情感態度價值觀：我敢於提出不同的意見，我總能得到同伴的鼓勵，我喜歡今天的課堂學習。
4. 小組合作：大家都有發言的機會；大家都能注意傾聽其他人的發言；遇到不理解的問題，我們會主動詢問，也能得到幫助；我們討論的聲音沒有影響其他小組；我們在規定的時間內完成了合作任務。
細節8：手勢
1. 學生討論手勢語：選擇題用伸1根至4根手指分別代表abcd；判斷題用手指做成「√」或「×」狀，分別代表正確與錯誤；用右手大拇指向上舉高、不動、向下分別代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。
2. 小組學情手勢語：組長右手平放，左手乙個手指向下表示請求幫助；右手不斷搖晃表示請勿打擾；招手表示討論已完成，願與教師分享；彎曲食指表示討論已結束，請布置新任務。
高效課堂的細節
有句話叫做細節決定成敗，高效課堂亦然。那麼，僅就高效課堂流程而言，有5各環節，每個環節有3個細節，共計15個細節應該引起高度的關注。一 關於目標 一節課究竟要學生學什麼是必須首先要釐清的第乙個環節，這個環節用課堂的術語表述出來，叫做 學習目標 應該說，沒有目標的課堂是不存在的，但是，令人遺憾的是目標...
聽 評課應關注的細節
細節一 是不是碎問不斷。在以前聽課的時候經常在課堂上聽到 是不是 對不對 等等問話。這樣的問話不是說不能沒有，但如果過多，就要考慮這節課是不是在亂問。可以通過自我診斷的方式進行糾正，執教教師每問一次，聽課者可以畫乙個問號做標記，如果一節課超過了80個問號，那麼這節課就是無意義的亂問。細節二 是不是教...
關注教學細節構建精彩課堂
摘要 所謂教學細節是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節或乙個細小的片段。課堂的得失與成敗，在很大程度上決定於教師對課堂教學中每個細節的落實與把握。營造和諧融洽的師生關係 營造資源共享的互動課堂 營造真實有用的生活課堂，才能創造精彩課堂。所謂教學細節是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節...