張小芳細節是一種功力，細節表現修養，細節體現藝術，細節決定成敗！在我們的校園裡可以看到預備鈴響了以後教師拿著書匆匆趕往教室的情景，還有的教師第二遍鈴響了還沒有趕到教室，一節數學課就這樣在匆忙中開始了。常言道「良好的開端是成功的一半」，不管是教師還是學生都沒有從心理上物質上做好準備，當然就不會有良好的開端。
如果教師能提前3分鐘進課堂，不僅可以自己做好上課的各種準備工作，而且可以督促學生做好課前準備，保證有效教學的時間和質量，更重要的是這種態度會潛移默化地影響學生的一生，使他們體會到做任何事情之前一定要做好充分的準備，不打無準備之戰，那樣成功就離你不遠了。影響課堂教學的細節很多，如： 來到課堂時，你是否面帶著微笑呢？
叫起立時，你是否環視了學生呢？ 講解過程中，你給予學困生至少乙個回答問題的機會了嗎？ 練習過程中，你耐心地輔導過至少一位中等生和學困生嗎？
下課前，你讓學生進行自我評價了嗎？下課了，你是否也帶著有所獲的微笑離開呢？縱然這些僅僅是課堂上最平常、最細小的行為，但由於通過這些行為能夠讓孩子們感受到教師是有血有肉的、溫暖的、關注他們內心的，所以能使知識具有生命活力，從而為實現高效的課堂教學奠定了最有活力、最堅實的基礎。
影響有效教學的細節很多，在教學的各個環節都有體現，在這裡主要從學生和教師兩個角度進行思考有效教學的細節，如何提高教學的有效性。
（1）學生角度：全方位分析學情，找準教學設計的起點
美國教育心理學家奧蘇貝爾說：「如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什麼?我們應當根據學生原有的知識狀況進行教育。
」如今的學生獲取資訊的渠道拓寬了，他們的學習準備狀態往往會超出教材上的教學起點和教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識也已略知一二。可見，深入、細緻、全方位地分析學情是找準教學設計起點、搞好教學設計不可或缺的前提。
全方位地分析學情，首先要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態度等方面已達到何種水平，這一水平標誌著學生已能做什麼、說什麼、想明白什麼等。這就是學生掌握學習任務的起點水平。其次，要明確教學活動結束後學生在認知、情感、態度等方面必須達到的狀態，對這種狀態的把握最終會轉化為教學內容的擇優，教學目標的確定，學習方式的選擇和教學路徑的設計。
只有當教師的心中對教學前和教學後這兩種狀態的差距做到心中有數時，才能根據學生的年齡特徵，運用先進的教學理念，設計出最佳的教學方案。
（二）教師角度
1.教師要充分研讀教材，把握教學目標、教學重點和難點，這是保證教學有效的基礎。
2.關注學生生活，優化教學設計
記得在上四下《小數加法》這節課時，我在最後的拓展練習部分設計了一道與學生生活密切相關的這樣一道應用題，但由於時間關係，課堂內沒有來得及做，但課後大部分同學都熱情高漲的完成了這道題，還興致勃勃的跑到辦公室找我核對結果，由此可見學生對生活類題目的熱情。因此教師要充分利用學生的生活情景進行教學設計，如將知識點與學生現實生活中的問題（買玩具、數文具、整理房間等）、有趣的數學史實（如記時法的發展、某位數學家的小故事等）、富有挑戰性的問題等等相結合。 此外，教師可以結合當地風土人情、本班實際，把學生經歷過或感受到的生活小故事、小情景、小遊戲等生活經驗作為背景貫穿於整個教學設計中，讓學生在自己的操作與敘述中，主動建立適合自己的數學認知結構。
接下來請小朋友們用今天學到的新本領幫小巧解決一些問題。
春天來了，小巧學校組織下週六去春遊，她想買自己最愛吃的奧利奧餅乾和芝士蛋糕，為此特意逛了幾個不同的超市，獲得了同樣規格和包裝的兩種食品的**。
（1）小巧只帶了20塊錢，他怎樣選擇才能買到自己想要的食品？
（2）你會選擇哪種買法？為什麼？
3.勇於整合，創造性的使用教材
隨著社會的不斷進步，教育的不斷深入，我們的孩子見識更廣了，知識也更豐富了。對於有些知識的學習已經走在了教學的前頭。如果還是順從教材按部就班，那勢必影響教學效率和效果。
我們可以通過講數學故事、介紹有趣的數學史實、調查研究現實生活中的某種現象、解決富有挑戰性的問題、創設學生生活情境等方式來實現數學與其他學科的整合，體現相應學科的文化價值。
4.合作、實踐、交流，轉變教學設計的學習方式
動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，並把外顯的操作過程抽象成數學的表達，從中感悟、理解到知識的形成與發展，體會到學習數學的方法與過程，獲得數學活動的經驗。這說明，我們在設計時應使靜態數學知識的學習活動化，特別是一些幾何知識的學習要為學生預設較多的動手機會和活動空間，使學生在操作中思考，在動手中創新，在活動中體驗獲取知識的喜悅。
合作交流，通過互動的過程學習數學。在教學的重點與難點處，在知識的易混淆處，在概念、公式、規律的探索與歸納的過程中，在確定解題策略等方面是展開合作與交流的最佳時機。教師要充分備課，對合作與交流中可能出現的情況加以**與估計，為它們預設好通道，預留足時間，才能達到收放自如、事半功倍的效果。
5.教學過程中要求學生獨自思考，引導學生有序觀察、規範表達
現在的課堂，往往是教師提出乙個問題，隨後馬上要求學生進行討論交流。表面上看學生都參與了，課堂氣氛很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節課。但是仔細分析就會發現，思維的深度不夠。
其實，我們可以對這個現象進行乙個簡單的剖析：如果學生不假思索就觸及到問題的本質，那說明問題本身不具備討論的價值；如果問題比較難，要求學生馬上進行交流，算不算強人所難？ 課堂需要深思。
學生自己沒有進行思考就不能形成自己對問題的看法、解法，當然就不可能在交流的時候形成思維的碰撞。即使交流起來了，也是淺層次的，不可能觸及到問題的本質，長期如此，還會影響到學生思維的發展。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，就要求教師在設計好問題同時，應該給予學生充分的自己單獨進行思考的時間和空間。
在課堂教學中，教師在引導學生進行觀察，要讓學生把觀察到的內容完整的、有序的、規範的表達出來。為什麼要這樣呢，理由有下面幾個：從課堂教學時間上看，乙個學生只回答看到的一樣東西，顯然在時間上比乙個學生回答多樣問題要費時多一些，這樣的教學效率相對低下。
從學生交往的角度來看，每乙個學生都要學會表達和傾聽，說的這乙個學生一定要把自己看見的東西，一一有條理的表達出來，而聽的學生要認真、仔細有耐心的聽，這樣才有利於交流，有利於促進人的發展。從培養學生思維能力的角度看，乙個學生只說一種，只能讓學生的思維零散，對完整解決問題是不利的。在我們的數學課堂教學中，應該引導學生全面的看問題，從多角度、多方位、有序地觀察物體。
乙個學生一下子把自己看到的東西都說出來，需要這個學生進行歸納和整理，其餘的學生要在已有資訊的基礎上進一步思考，顯然在思考性上加大了難度，有利於學生觀察和思維能力的發展。
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作者 柯亞方 中學課程資源 2015年第02期 摘要 課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展，使學生獲得新的知識和能力。學生學習細節是構成學生學習的最小單位，在課堂中對學生的學習細節之處如對學生行為 教學中的意外 技能的訓練等六個方面加以具體 有效地指導，運用自身積累的教學經驗把握好每乙個學生的學習...
關注細節,打造有效數學課堂
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