當前，小學數學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視學生學習活動發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的判定，這是對學習評價的扭曲。新課改背景下的評價必須能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對於不痛不癢的、重複無味的評價是要杜絕的。筆者認為，關於數學課堂的評價應該注意以下兩點：
一、實施評價，注重三性
1.評價要有導向性
教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。如，教學「9加幾」一課時，學生由於提前預習了，題目做得非常正確，教師可這樣評價學生：「你回答得太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？
真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以後要繼續堅持。」這是對學生學習方法的肯定。再如：
「這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了。」這是對合作學習方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出學生的長處及存在的缺點。
要做好這點，教師一定要注意傾聽。只有傾聽，才能及時覺察學生發言的準確性，了解學生思維的發展過程，有的放矢地進行即**價。
2.評價要有延遲性
教師的口頭評價應該與延遲評價結合起來，多給學生表達自我的機會，尤其是當學生的答案「離奇古怪」時，教師不應急於主觀猜測、簡單評價，草率收場，而應真誠地多問幾個「為什麼」「你是怎樣想的」，或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發而出。學生在數學學習上存在著差異，教師應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到目標。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。
如果學生自己對某次測驗的答卷或作業不滿意，可以提出申請，重新學習後再解答。教師可以據此對學生進行第二次評價。對於學習有困難的學生，這種「推遲判斷」能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
3.評價要富有激勵性
評價學生應該做到「低、小、勤」。「低」指「低起點」，教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學生；「小」指「小目標」，教師要根據每個學生的個性差異，確定近期發展目標，要符合學生的特點和實際能力；「勤」指「勤評價」，教學中教師們要用積極的眼光、多個角度、多個層面看學生。課堂上抓住學生的不同特點，給學生乙個具體的、恰當的評價。
如：「你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換乙個角度想一想，或許會有新的發現。」「說得很精彩，如果聲音再響亮點就更好了！
」用真情喚醒學生、以愛心鼓勵學生。
多元評價構建「自由高效」課堂
一 研究背景 新課改指出，語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按...
構建高效課堂
在新課改的背景下，全力實施素質教育，課時大幅度減少，但是內容並沒有減少。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。那麼，我們該怎麼做，才能在有限的時間裡，完成既定的教學任務呢？提高課堂教學效率就顯得非常重要了。那麼，如何構建高效課堂呢？我認為從以下幾個方面入手 一 提公升自身專業素質，二 合理安排課堂教學...
關注教學評價方式促成和諧高效課堂
正確評價學生是教學工作中的乙個重要任務。它是保證教師工作順利開展的關鍵。蘇霍姆林斯基曾指出 教育的藝術首先包括談話的藝術 這就說明教學效果很大程度上取決於教學語言。恰當的運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，能使學生都能得到學習成功的滿足，提高學習興趣，更積極主動地投入學習。經過對自我教學的反思和其他...