在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。
從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。
二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那麼，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。
有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重複性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業」的惡性迴圈，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。
因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率之必需。
培養學生的自主學習能力致力打造高效課堂
高效課堂是學生自主學習、合作學習、**學習相結合的的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。要構建高效課堂，首要的是激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓學生在自主學習的過程中，體驗成功的快樂，享受生命的精彩。作為教育工作者，要培養學生的自主學習能力，在教學工作中要做好以下幾個轉變。
1. 轉變教和學的地位傳統的教學觀念是：我教你學和我叫你學。
這種教學觀念和模式往往使少數學生成為有公升學希望的「尖子」生，而使大多數學生成了「陪讀」或「陪考」生。顯然這不附合面向全體、培養全面發展人才的思想。在思維發展的道路上，則侷限於課本和老師規定的範圍內，束縛了學生的思維，扼殺了學生的創新意識。
我們一定要明確，現在我們進入課堂，是幫助學生學會學習、讓其樂意學習、積極主動的學習。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學生，而是幫助學生如何自己去獲取知識，這就是我們平時所說的「授之以魚，不如授之以漁」，要交給學生一把開啟知識大門的鑰匙。
2. 轉變教和學的方式孔子曰：「不憤不啟，不悱不發」。
因此，我們在課堂上，首先要改變原來那種教師唱獨角戲的方式，把時間留給學生自學，教師重在發現學生不會的地方，鼓勵學生之間開展積極的討論，讓學生做學習的真正主人。其次是確立學習的目標，增強學生的參與意識。學習目標明確、具體、可操作性強，學生就會圍繞目標自己動手、動口、動腦，積極主動地參與學習活動。
教師則引導學生通過自學、思考、討論、合作等方法，摒棄錯誤，發現真理，進而完成由感性熟悉向理性熟悉的轉化。第三，教師要重視學法指導，提高學生自主學習能力。學生由於知識儲量有限，生活閱歷較淺，思維發展尚未成熟，因此在自主學習過程中，需要教師的學法指導。
讓學生由「想學」過渡到「會學」，把握正確的自學方法，並逐漸養成良好的自學習慣，學生的自學能力自然就會提高。教學方式的轉變還應體現在課堂精講和精練上。學生通過自學後起點絕對不會是零，我們為什麼要從零開始教呢？
因此我們精講的標準應為：講學生自學不會的地方、講問題分析的思路、講學習的方式方法、講解題的技巧規律等。精練則是根據因材施教的教育原則選擇習題，充分考慮到不同學生的知識水平，分出梯度層次，這樣會使每個學生都能品償到成功的喜悅，不再出現低水平學生束手無策、高水平學生感到平淡無奇的局面。
只有讓每個學生都有事可做，其能力才能得到鍛練和提高。
3. 轉變師和生的關係在傳統的教學過程中，教師處於「傳道、授業、解惑」的地位，「師道遵嚴」反映了此種情況下的師生關係為教師是權威，學生處於從屬和絕對服從的地位，體現在教學中老師重在研究自己如何傳授知識，很少考慮學生自身的情況，學生愛不愛學、能不能學會、接受能力相差懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學生在威嚴的老師面前，不願積極主動的動口、動手、動腦，束縛了學生的思維和實際操作能力的培養。在實施素質教育的過程中，我們要改變舊的師生關係，建立正確的、和諧的、平等的師生關係。
首先，要加強師生情感交流，營造良好的教學氛圍。「親其師才能信其道」的道理我們都明白。課堂教學既是知識資訊傳遞反饋的過程，也是複雜的人際交往過程。
良好的教學環境能激發學生積極的情感，並以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。現代心理學研究表明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用於學生的課堂行為，並微妙地影響和改變其學習質量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關係。
對於學生在課堂教學過程**現的「偏常」行為，教師應該寬容、理性地對待，要以賞識、激勵為主，一切從學生實際出發，一切為鼓勵學生服務，只有這樣，才能激發起學生對學習的嚮往。
其次，要使課堂教學有滋有味、生動活潑，激發學習愛好。「愛好是最好的老師」這話很有道理。凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的愛好。
愛好是學生對學習活動的一種積極的熟悉傾向，它是學生獲取知識的推動力，是學生內在的學習動機。在教學過程中，要注重教學語言、教學行為的趣味性和教學活動的趣味性，可以採用猜謎語、講故事、做遊戲、創懸念、編歌謠、變換小角色、小組競賽等方法，激發學生的學習愛好。教師要始終記住自已的任務是為學生服務、是學生學習過程中的幫手，因此老師應為激發學生學習做充足細緻的預備。
課堂上，教師應本著「遵重個性、體現差異、激發活力、促進發展」的原則，對不同學生提出適宜其發展的不同要求，引導學生充分發展他們的優勢，還學生乙個自由發展的廣闊天空。
總之，我們只有徹底轉變教學觀念、改革課堂教學方式、建立新型的師生關係，才能在課堂上充分做到以學生為中心，凸顯學生主體地位，充分調動學生的學習積極性，使學生在自主、合作、**中獲取知識、培養能力，提高課堂效率。
如何構建高效課堂
課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，任何學科的教學目標都是在課堂中完成。然而在過去教學中，課堂一直是低效的，學生厭學，教師厭教，課堂教學步履維艱，而在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了這一難題，那就是構建高效課堂。高效課堂是一種教學形態，具體表現為教師教的輕...
如何構建高效課堂
高效課堂是每位教師不斷追求的乙個重要目標，什麼樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恆的追求。根據多年的教學實踐，略談幾點粗淺的看法 我認為一節可以稱得上高效的課，必須達到 在教學活動中，用最少的時間 最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特...
如何構建高效課堂
三 教師要把課堂還給學生，是建立高效課堂的有效手段 教師是課堂的組織和導演者。一堂課的成功與否，關鍵在於教師的組織才能和導演技巧的發揮。一堂好課應目標明確，思路清晰，環節齊全，重點突出，講練結合，能充分調動學生思維的積極性和創造性，激發學生學習的興趣和求知慾，不斷地增強學生學習的動力，以培養學生技能...