一、研究背景
新課改指出，語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。
要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，採用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過於重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。
二、研究目標
倡導評價角度的多元化，評價標準的個性化，評價方法的多樣化，評價內容的全面化，評價內容的人性化，注重學生的參與，著眼於評價的激勵作用，促進學生的全面發展。
1、讓每一位老師學會多元化評價，促進學生的自主發展。
2、學生樂於參與，學會正確評價和認識自己，激勵學生學習。
3、在評價中培養學生合作學習的能力。
三、研究內容
1、研究、了解學生的心理發展特點和存在問題。
四年級的小學生，自我評價意識和集體意識開始逐步形成，也開始注重同學和師長對自己的評價，同時，性格不夠穩定，容易情緒化。但情緒容易恢復，願意聽表揚，要求老師採取公平態度，老師批評不當，就不樂意。如果老師評價不當，容易導致孩子的性格發展走向反面。
2、轉變教師教育理念，建立以學生綜合發展為目標的評價標準。教師的角色由過去的「說了算」轉變為「合作者、引導者」，教師的課堂教學實施「必須考慮學生的需要，必須針對學生學習過程的實際」。評價語言，要因人而異，因課而異，因時而異，因情況而異。
3、以學生為主體，學會自評促進學生自主發展，團隊評價有效引導小組合作學習。建立新的課堂評價觀，變過去的「學生被動的接受知識」的教學過程為「激發學生的學習興趣與動機，注意培養學生的學習興趣、學習能力和良好的學習習慣，引導學生積極主動的自主學習探索、求知、創造」的過程，教學手段與環節的著眼與學生主體性素質的發展，能夠有效的培養和發展學生學習的主體性與合作性。
四、研究範圍
課堂和課外相結合。
五、研究物件
小學四年級學生。
六、研究方法和過程
1、觀察法和調查法。教師通過對學生的日常學習和生活言行的觀察，大致了解學生的基本特點。再經過和學生溝通及與家長、科任老師的交流，進一步了解學生思想，發現存在問題。
2、 文獻資料法。查詢相關文獻和資料，學習和理解多元化評價的意義和重要性。
3、經驗總結法。在不斷地總結經驗和反思中，把理論與實際相結合，改進教師的教學方法，促進學生自主學習。
4、對比法。將實行多元化評價後的學生各方面能力的發展與實行前相比較，在不斷地總結和反思中，改進教學方法和評價方法，更好地促進教學互長。
七、研究程式
1、啟動階段：教師從思想上認識多元化評價的重要性，轉變教學觀念。
2、準備階段：調查和整理學生的基本情況和教學問題，為課題的開展學習探求新知識、解決新問題，做好知識、經驗的準備。
3、實行階段：根據實際情況，在課堂上實行多元化評價，在教學中發現新問題並解決問題。
4、研討階段：各教師歸納總結和交流在實施過程中出現的問題，集體研討，改進方法，解決問題。
5、完善階段：根據實際，完善課程多元化評價目標，完善手段和方法。
八、預期研究成果
1、學生自主學習能力的發展。
2、教師的業務素質的提高。
3、課堂有效性的提高。
構建多元模式,創設高效試卷講評課堂
摘要 課堂總的基調應該是建構那種 有針對性地講評 有目的性地強化 有指向性地拓展 的試卷講評課，營造以生為本的具有多元動態結構特徵的課堂模式 關鍵詞 試卷講評動態策略 可以說，每一次考試的過程就是學生實戰的過程 每一次試卷講評的過程都無異於教師一次高效的教研活動，教師學生間互相學習，互通有無，互相幫...
關注過程評價構建高效課堂
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構建高效課堂
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