摘要：課堂總的基調應該是建構那種「有針對性地講評、有目的性地強化、有指向性地拓展」的試卷講評課，營造以生為本的具有多元動態結構特徵的課堂模式
關鍵詞：試卷講評動態策略
可以說，每一次考試的過程就是學生實戰的過程；每一次試卷講評的過程都無異於教師一次高效的教研活動，教師學生間互相學習，互通有無，互相幫助的過程。
那麼，如何構建多元動態的試卷講評課堂呢？
由於校情、學情不同，學科又有差異，我們很難統一模式，按照乙個流程，照方抓藥式地程式化，但課堂的總的基調應該是建構那種「有針對性地講評、有目的性地強化、有指向性地拓展」的試卷講評課，營造那種以生為本的具有動態結構特徵的課堂模式。
策略一：「哪壺不開提哪壺」，讓學生的求是思維動起來
考試是為了查漏，試卷講評是為了「補缺」。注重挖掘考查內容的易錯點，給學生以警醒；注重揭示考查內容的易漏點，給學生以提醒；注重找出考查知識的易混點，還學生乙個清醒。
測試結束後，大部分學生都急於想知道自己的成績和試題的答案，「求是思維」情緒比較高。教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好資料，認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細緻診斷學生的解答，找出錯誤的癥結、根源，分析學生需要何種幫助，講評才會擊中要害。例如，在一次思品考試的一道單項選擇題中，乙個學生將「讓全體人民均等享有改革開放的繁榮成果，作為正確的選項」，究其原因，學生沒有看清享有改革開放繁榮成果前的限定詞「均等」，而錯誤地做出選擇。
因此說，反饋資訊統計錯誤頻率、查明錯誤原因是上好講評課的前提和基礎（查明哪壺不開的問題）。
策略二：培養小老師的兵教兵術，讓學生的換位思維動起來
如何真正調動起學生，讓學生真正高效率的參與到課堂中，是擺在我們面前的乙個不容忽視的課題。我的想法就是「允許一部分人先富裕起來，然後走向共同富裕」，培養小老師，讓一部分學生與老師換位，不僅自己會做，還要會講給別人。每次考試下來，誰分高誰就是小老師的培養物件，培養小老師的解題思路，方法，答案的標準，教師引導「小老師」的頭腦中要裝著「四個例子」：
在講解試卷的重點、難點時，舉不出例項，學生就沒有真正理解；舉不出特例，學生就沒有全面理解；舉不出典例，學生就沒有深刻理解；舉不出反例，學生就不會融會貫通地理解。同時小老師負責歸納統計學生的錯誤思維的反饋，出什麼錯，錯在哪？為什麼錯？
每次考試的小老師不是固定的，這樣更能激發學生爭當小老師的機會願望。
創設探索空間構建高效課堂
摘要 數學課程標準 在課程基本理念中指出 學生學習應當是乙個生動活波的 主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐 自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察 實踐 猜測 計算 推理 驗證等活動過程。這就明確了教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生自主探...
多元評價構建「自由高效」課堂
一 研究背景 新課改指出，語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按...
優化教學模式構建高效課堂總結
優化教學模式構建高效課堂 階段性總結 西灘小學 2011年12月31日 優化教學模式構建高效課堂 階段性總結 優化教學模式，構建高效課堂 教改實驗是以 教科所韓立福教授主持的有效教學行動策略研究課題為依託，以 優化教學模式，構建高效課堂 為主題，堅持運用 先學後導 問題評價 的教學模式進行的一次徹底...