這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背後犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題能力的提公升的空間。學生的主動性被抹殺了，總是被動地跟著教師轉，不利學生良好學習習慣的形成。
另外，課堂教學缺少智慧型的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上表現多的是教師預設條件下的教學，很難看到師生互動的智慧型生成。根本原因在於教師過多注意於自身的教，但對學生如何學的真實情況卻缺乏關注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往侷限於被動的聽講和記錄，缺少自主**和積極思考，學生參與意識，問題意識，合作意識，反饋意識等缺乏。
我們認為課堂教學是課前預設與課堂教學生成的統一，兩者的聯結點在於學生。學生是課堂舞台的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。
3.教學反思環節：缺乏及時、深入的教學反思。
教學實踐之後的反思是課堂教學過程的重要環節。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業素養上。
而許多教師只是上完課以後書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、日記等的教學感悟，這就主動放棄了提公升自我專業水平的良好機會。
打造高效語文課堂，這是我校語文教師多年來所致力於思考的，為了能夠達到最滿意的語文詩意課堂，這種思考至今不停不息，仍在不斷地摸索與探索中，同時，在不斷地思考中也形成了頗具特色的高效語文教學模式，即：「導—學—練」三段六步教學模式。
一、以高效模式為依託，先學後教。經過不斷地嘗試與實踐，經過多方的理論認證，我校形成了城關二小所特有的「導—學—練」高效課堂教學模式。即「自學、導學、導練」。
第一步課前預習蒐集資料製作學具，提出疑問；第二部課上提出問題、引導自學；第三步抓住要點，引導合作；第四步質疑點撥，引導總結；第五步課內輕鬆達標；第六步課外實踐拓展。針對語文學科特點以及文章體裁的不同，針對班級學生學情的不同，我校語文教師群力群策，靈活運用，在學校高效課堂模式的基礎上，又形成了語文學科所特有的「導—學—練」高效教學模式，使得學生在學中受教，教中得法。
二、以集體備課為根本。我組語文教師清醒地認識到課堂的高效集體備課攸關重要。我們常說的一句話就是集體備課是語文教學的第一生產力。
從備教材到備學情、備學法，從確立教學目標到明確教學重難點，正是因為大傢伙的高度認識，我們的課堂才更深刻。也正是因為我們課前多出汗，我們課堂上才做到少冒汗，才能在瞬息萬變的課堂中如魚得水。
三、把導學案的設計作為重中之重。導學案是學生學習的路線圖，是學生學習的指南針。我們語文組的導學案是在個人設計的基礎上，每個人再一一過目，形成自己的想法，思考，最後通過集體備課修繕完畢，由組長最終審定簽字通過。
導學案的精益求精，使得學生的學習更具可操作性，梯度性，層次性。也使得學生在學習中更有創造性。人本主義理論再強調學習是學生自我發起的，是由學生內部產生的。
導學案使得學生的學習真正變成了自己的事，而不是別人的事。
四、小組合作。小組合作學習，是乙個積極主動的建構過程。為了能夠達到這一學習目的，從結構上來看，我們按照學習層次對組員進行科學分配。
並設立學習小組長。從學習過程來看，小組合作過程實際上就是從獨學對學到群學的自主過程。
五、小組學習評價機制。首先確立評估的核心，就是看學生的學習是否願學、樂學、會學和創學。其次要建立乙個學生自主學習的評價機制，讓學生體驗學習的快樂。
評價機制不要太複雜這樣做既避免影響學生的正常學習，同時也更便於操作。
六、效果。以我們班為例。起初成績不是很好。
但現在學生不僅願意學，而且還生出了學習語文的熱情，有時候還沒提出自學要求，學生自己就會出題並把它展示在黑板上，讓我不得不講。不但如此，就是這樣的學生，還生出了閱讀的興趣。而我們班的例子只是眾多班級中的乙個。
總言之，在打造高效語文課堂的道路上，我們會「慢慢走，欣賞著。」以穩健的步伐前行，以樂觀的心態面對。不斷學習，學習，再學習。
高效課堂演講稿
我們的 高效課堂 我們的快樂學習 什麼樣的課堂才是高效的課堂，這是一直困擾著大多數教師的問題。現在新課改進行得熱火朝天，自主 合作 是一些老師孜孜追求的目標。一些教師認為 自主 合作 學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至還規定一節課最多只能講15分鐘，超過這個時間就要被罰。有的教師則一味追求課堂...
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