一、 教案背景
我校是新疆省烏魯木齊市水區境內的一所民漢合校，九年一貫制，地理位置比較偏；漢語系每個年級有4個班，每班有近50名學生。我所任教的學生90%以上是外來打工者的孩子，本學區的孩子很少，平均每個班有4—5個是本市戶口，學生的流動性比較大，學生總體的認知水平比較低，對基礎知識的記憶、理解、運用能力比較差，學生的學習行為習慣較差，與水區其它同類學校相比處於中下水平。由於學生自身的思維發展水平，在學習上仍有很大的困難，所以我適當地放慢了教學速度，努力做到講的詳細，學的紮實，記的準確，理解的透徹。
讓學生真實感受到學習物理是有用的，增強物理應用意識，從而增強學生用物理知識解決實際問題的能力。
二、 教學課題
八年級物理（下冊）第八章第二節 《電功率》
三、 教材分析
《電功率》是初中電學的重要內容，是初中電學知識學習的核心，也是生活中用電器銘牌上乙個重要的指標。本節教材內容較多，涉及四個知識點：電功率的概念、千瓦時的來歷、額定功率、電功率的測量原理等等，包含概念、原理多方面內容。
演示實驗兩個，小資料乙份，銘牌展示二例，實物展示二例，警示小貼士二塊。教材中豐富的內容既為教學提供了充足的資源，同時頭緒多而雜又為學生學習帶來一定的難度。為了利用好教材中的資源，又使學生順利學習，本節內容用兩個課時進行教學。
第一課時安排建立電功率概念和實際應用；第二課時安排額定功率和電功率的測量的教學。千瓦時的來歷安排學生回家自學。下面是我的第一課時教案。
四、教學方法：
教法：演示法、談話法，講解法。
學法：觀察法，談話法，練習法。
教學流程：談話講解，引入新課。——實驗演示，引入概念。——談話講解，形成概念。——資料閱讀，理解概念。——聯絡實際，應用概念。——布置作業，鞏固概念。
教學重點：電功率概念的建立。
教學難點：電功率的物理意義的理解及實際應用。
教學用具：家庭電路示教板一塊:接有電能表，乙個保險盒，二個開關，二個燈座；
多**教學課件；兩個功率不同的燈泡、「pz220－200」 、「pz220－25」。
教學目標：根據課程標準，確定本節課的教學目標為：
a) 知識與技能：知道電功率的定義、物理含義及單位。
學會利用電能表和秒錶計算某一用電器的電功率。
b)過程和方法：觀察電能表鋁盤轉動快慢跟用電器功率的關係。體驗電功率對用電器用電的影響。經歷從資料中提取資訊，處理資訊的活動，經歷觀察用電器銘牌並交流對其意義理解的活動。
c)情感態度和價值觀：對各種用電器銘牌有觀察了解的興趣，對生活中各種電器耗電情況有關注的熱情，感受物理與生活的聯絡，提高用所學知識解決實際問題的意識。
五、教學過程
第一環節：談話提問，聯絡實際，複習學過知識。
1） 學過了電能和電能表後，讓同學們回家看一看家裡有哪些用電器？並觀察用電器的銘牌是多少瓦的？
學生回答：家裡有電視機、電冰箱、電飯鍋、電熱水器、電燈等。 學生可能說不出來是多少瓦的，老師不強求。能說出是多少瓦的，老師給予及時表揚。
2）問問父母家裡每個月用多少度電？如果每度電0.5元，需要交多少電費？
學生回答，每個月用電，可達到60—70度電，要交30多元錢，也有用20—30度電，每月只需交10多元錢；老師總結，用的電多，說明消耗電能多，用電少的，說明消耗電能少。電能的單位口頭上說是度，書面語是千瓦時（kwh），電能還有乙個國際單位是焦耳（j），教師叫一名學生在黑板的右上角寫出兩個單位的換算關係。
1kwh=3.6×106j
第二環節：演示實驗，引入電功率概念。：
1、 老師這裡有一塊消耗電能的演示板，出示教具並讓學生觀察，邊介紹邊提問，電能表是幹什麼用的？把一大一小兩個燈泡「pz220－200」 、「pz220－25」插入兩個燈座，「p z」代表什麼？「220 」代表什麼？
「200、25」代表什麼，學生看書後回答。
2、 老師把家庭電路示教板接入220v電路， 同時接通25w燈泡和200w燈泡，讓學生觀察燈泡發光情況，並指導學生觀察電能表鋁盤是否轉動？轉動意味著什麼？問在相同的一段時間兩個燈消耗電能有什麼不同？
學生很興奮，發現200w的燈發出更加耀眼的光，而且電能表的鋁盤在轉動，這說明了用電器在消耗電能，在相同的一段時間內200w的燈消耗電能更多。。
3、 （老師斷開電路兩燈滅，這時後面的同學反映看不清楚鋁盤的轉動）老師應用多****課件。學生在大螢幕上觀察非常明顯，老師問學生觀察到了什麼？
學生回答：接通25w的燈時，鋁盤轉的慢悠悠，而接通200w的燈時，鋁盤轉的急衝衝，兩燈同時接通時，鋁盤轉的更快。
第三環節：談話講解，形成概念。
問題1：電能表鋁盤轉動快慢不同說明了什麼？
學生回答：鋁盤轉動快慢不同說明電能消耗的快慢不同，功率大的用電器消耗電能快，功率小的用電器消耗電能慢。
老師：很好！電能的消耗不僅有多少問題，而且有快慢問題，它從不同的角度反映了問題的兩個方面。為了描述用電器消耗電能的快慢，我們又引進了乙個新的物理量「電功率」，教師板書課題。
問題2：那怎樣比較電能消耗的快慢？（教師模擬速度怎樣表示運動的快慢？）
學生回答：看看物體一秒鐘走了多少距離。 如： 20m/s. 公式：v=
那麼電功率應是看看一秒鐘消耗了多少電能。 如：30j/s 公式： 電功率=
老師：非常棒！板書「p= 」並講解用電器在一段時間內所消耗的電能一旦除以時間，就變成了單位時間內消耗的電能，單位時間可以是一秒鐘，也可以是一分鐘，也可以是乙個小時。
電功率就像是我們數學中學過的「單位1」，我們知道了用電器在單位時間內消耗了多少電能，那在一段時間內消耗了多少電能就輕而易舉了。公式變形：w= pt
第四環節：資料閱讀，理解概念。
1、老師指導學生看書，在書上找出並畫下電功率的定義、物理含義，單位及單位換算，並板書。強調單位之間的對應關係。1w = 1j/s (用電器在1s鐘消耗的電能是1j，那麼用電器的電功率是1w ) 1kw =103 w 區分大w代表電能，而小w代表電功率的單位 。
強調單位要配套使用，p：單位w t: 單位s 那麼w的單位是j（國際單位）
p：單位kw t: 單位h 那麼w的單位是kwh (度)
就像穿衣服和鞋子一樣要配套才行。（大單位和大單位配，小單位和小單位配）
2、再讓學生看書上的小資料，讓學生讀出某個用電器的功率，並回答：1、電功率數值的意義是什麼？例舉空調（1000w）和電冰箱（100 w）兩個用電器如果它工作1秒鐘、1分鐘、1小時會消耗多少電能？
學生口算練習。讓學生體會到消耗的多少不僅與電功率的大小有關係，與通電時間還有關係。電功率越大，通電時間越長，消耗的電能才更多。
空調的功率較大，用電較快，但一年都不通一次電，所以不會消耗電能。
第五環節：聯絡實際，應用概念。
問題： 老師這裡有乙個用電器電熨斗，它的銘牌已經看不清楚了，我現在能不能利用電能表和秒錶測出它的電功率？大家四人小組討論一下。
學生回答：用電能表測出電能，用秒錶測出時間，然後看看單位時間內用電器消耗了多少電能，也就是用「p= 」
問題：你怎麼知道用電器具體消耗了多少電能？
學生：電能表上的兩個示數相減。
老師：這樣很好，但是算出來的電功率還包括其它用電器消耗的電能怎麼辦？
學生：讓電熨斗單獨工作一段時間。
老師：很好，但是這需要花費一定的時間，你們還記得電能表上還有乙個重要的引數，大螢幕顯示，如下圖。c=2000 revs / kwh 這代表了什麼意思？
學生： 電能表的鋁盤很轉過2000轉，消耗的電能是1 kwh。
老師：那鋁盤轉過1000轉呢？轉過500轉呢？ 轉過200轉呢？轉過100轉呢？
學生相應回答消耗的電能。
老師：啟發學生消耗的電能和鋁盤轉過的圈數成正比，轉過圈數越多，消耗的電能越多，反之，轉過的圈數越少，消耗的電能也就越少。那對應的時間怎麼知道？
學生恍然大悟，測電功率，讓電熨斗單獨工作，乙個同學數鋁盤轉的圈數，同時另乙個同學看秒錶，根據圈數算出w，再根據「p= 」算出電功率。
老師：表揚同學們的想的很好。現在大家一起看一中考題：大螢幕出示
2023年（烏市中考題）
11.2023年世博會在中國上海舉辦。期間，許多科技產品也會像2023年紐約世博會上首次亮相的電視機一樣，迅速在世界範圍內普及。
電視機工作時，電能主要轉化為聲能、 ① 能和 ② 能。某台電視機工作2min，銘牌上標有3000r／kw·h的電能表的表盤轉過了15r，電視機功率是 ③ w。
第和②答不出沒關係，重點看第③小問，學生先在練習本上解答。
找一名好同學上黑板做。教師講評。
w=1.8104 j
p = = =150 j/s =150 w
教師總結：某一用電器單獨工作ts，銘牌上標有n r／kw·h的電能表的表盤實際轉過了m r，電視機功率是 w。
p = =[ 3.6106 ]w
教師要求學生記到書上，在理解的基礎上推導、計算，且不可死記硬背。
第六環節：布置作業，鞏固概念。
師生共同總結本課所學內容，布置作業，實際測量家裡電冰箱或電飯鍋的電功率，並與
銘牌上所標的電功率進行比較，看大家測得準不准。思考：如果不准，是什麼原因造成的？
板書第二節電功率
一、 意義： 電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量
二、 定義： 用電器在1s內消耗的電能叫做用電器的電功率
三、 公式：p = 公式變形： w= pt
單位：p——瓦（w ） t——秒（s） 那麼w——焦耳（j）（國際單位）
p——千瓦（kw） t——小時（h） 那麼w——kwh (度)
四、實際應用： p = =[ 3.6106 ]w
教學反思
本個從事物理教學，從2023年至今已有10年時間，電功率的計算對學生來講是乙個難點，利用電能表和秒錶測某一用電器的電功率這個實際問題，學生尤其難以掌握，難以理解，每遇到這樣的問題就講一遍，從開始學到中考複習，前前後後講了7、8遍了，有些學生還是不會，這跟學生缺乏實際生活經驗有關，也與學生計算能力差、學生基礎較差有關。
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