張家界崇實實驗小學李康永
新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，《語文課程標準》指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」
由此可見，評價只是乙個過程或者是一種手段，應體現知識與能力、過程與方法，以及情感、態度、價值觀三維目標的有機結合。教師有效地對學生進行評價，能充分發揮評價的激勵、導向、調控的功能，使學生學習有動力，學習有方向，學習有方法，同時，也使教師的教學更有成效。總之，教師對學生的評價要服務於學生的學，充分發揮導向、激勵作用，促進學生健康、持續的發展。
一、 相信學生，尊重學生的主體地位
要充分發揮學生評價的主體性，組織學生進行自評與互評，培養他們深入思考的習慣。比如，在對學生的朗讀進行評價時，筆者是這樣做的：在指名朗讀後，請那位學生介紹自己的朗讀秘訣，認為自己哪些地方還有不足，允許學生選擇再讀一遍。
第二遍時，再請其他同學來評價，要求評價的時候要實事求是，指出優點與不足，多說鼓勵性的話，不要吹毛求疵。這樣，讀的同學更認真了，往往讀再讀時進步很大，體會到了成功的喜悅，積極性就更高了，而聽的同學也更專心了。另外，教師還要注意經常性的練習和師生評價的結合，在學生評價有困難、有偏差、有疑惑時，教師要發揮主導作用，及**價。
二、關注過程，有效促進學生發展
如果只注重對結果的評價，而忽視了對過程的評價，只讓優等生品嚐到成功的歡樂，而大多數學生則被置於「冷宮」，只能當觀眾，長此以往，這些學生容易失去發展的自信。學習是個體的行為，不同的學生從課文中接受的「資訊量」是不同的。因為學生總是按照自己的生活經驗、思想水平、審美情趣、想象等，對課文作再現和發展，不可避免地存在差異。
因此，教師不能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能只注重學生回答的最後結果。課堂評價時，既要「對事」又要「對人」，既要縱向比，又要橫向比。一些較容易的問題應盡量讓中等生、學習有困難的學生回答，如果他們的回答有進步，哪怕是點滴的進步，教師也應抓住契機，進行表揚和鼓勵，肯定其努力的過程、認真的程度等。
而在對一些優等生進行評價時，則應側重於評價他學習的方法、思維的創新等，要求其他學生向他學習。這也有助於形成學生正確的自我評價，成功了，是因為自己付出了努力；失敗了，歸因於自己的努力不夠或方法不得當。這樣的歸因，有利於學生強化內在動機，正確面對失敗，形成良好的自我意識；有利於學生在完成既定目標後，正確審視自己，調整心態和行為向更高的目標邁進，獲得更優的發展。
三、延**價，尊重學生的學習規律
「延**價」是針對「即**價」而言的。「即**價」是馬上進行的、「一錘定音」的評價。課堂上很需要這種評價，他能及時地對學生的回答進行反饋，及時組織和調整下一步的教學。
但如果單一使用即**價，不給學生再思考、再練習的時間，長此以往，容易挫傷學生回答問題和深入思考的積極性，使學生依賴於教師的評價，而不對自己或別人的思維成果進行再深入的思考，養成淺嘗輒止的思維習慣。所以，教師要據情況適當運用「延**價」。在學生交流討論某乙個問題時，不要立即「蓋棺定論」，而應給予學生足夠的時間和空間鼓勵他們暢所欲言，讓他們自主地去發現，去分析，去論證，享受到成功的喜悅。
這樣，學生的學習積極性得到了很好的保護，又有助於強化學生的成就動機，促進學生獨立思考，形成積極、自信的人格。
四、正面評價，重在對學生的喚醒與激勵
《語文課程標準》指出：語文教學應以鼓勵、表揚等積極地評價為主，採用激勵性評語，盡量從正面加以引導。第斯多惠說：
「教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於喚醒、激勵和鼓舞。」的確，每個人都渴望被肯定、被讚揚，肯定的評價語言能使學生獲得滿足感和成就感。教師的肯定必須多角度、多層次：
肯定他學習的成果，肯定他積極參與的態度，肯定他認真傾聽、尊重他人的態度，肯定他敢於質疑、追求真理的勇氣……讓每一位學生都能被肯定。鼓勵的話語要正確、要多樣、要適度、要有針對性、要動情。
教學評價的選擇還要注意學生的性別不同與個體差異。班級是個大集體，學生的個性差異很大，語文基礎也參差不齊。對於內向的或理解能力較差的學生不能不聞不問，教師應該用更寬容的心，睿智的話語開導、引導他們積極向上，一定懂得呵護他們的自尊心和自信心。
對後進生的調皮不應斤斤計較，要多做思想工作，真心關愛。對他們身心健康的「瑕疵」盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，從而化堅冰為春水。
而對一些優等生，藝術地運用批評的手段，可以引導他們正確認識自己，培養他們的耐挫力，讓他們更好地面對生活中的風風雨雨。
五、創新求變 ，提高教學質量
任何人都有獲得新鮮刺激的需求，因此，在教學評價的方式上要創新求變。首先，在口頭語言的評價上要機智多變，在教學中充滿著各種各樣的變化，始料不及的情況對許多老師來說在所難免。這就要求老師在評價時，要靈活運用教學機智，將預設性語言與隨機性語言結合起來。
最好老師能廣泛收集，進行積累，使評價語言能定期更換，常用常新，層出不窮。時時給學生以因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭、聽而不倦。其次，新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價狀態，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的評價。
學生的自我評價是培養學生自主學習的重要途徑，是學生實現真正的自主學習，達到「教是為了不教」的效果的重要手段。是自我教育、自我調控、自我提高的過程。如：
我學會了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等。而採用生生互評、師生互評的目的則在於促使學生在民主、自由、開放的學習氛圍中發展合作學習的能力，互相學習，取長補短，共同進步。
有藝術的評價好比春雨「隨風潛入夜，潤物細無聲」，對學生會產生潛移默化的影響。切實改進教師對學生的評價，具有極其重要的意義。教師要採取平等、開放、誠實的態度，熱情鼓勵，循循善誘，尊重學生的獨特體驗。
同時，要緊跟時代步伐，密切注意教改動向，不斷改變傳統觀念，把改進教學評價落實到教學的點滴行動中，這樣就一定可以在課堂教學中揮灑自如，使學生信心十足地投入到學習中去。
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