對小學語文教師文字解讀狀況的思考及對策
教材是教師教的依據，也是學生學得物件，更是決定著學生學習成敗的關鍵所在。這就要求教師要用好教材，超出教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收穫，提高課堂教學效率。無論是傳統教育還是現代教育，文字解讀應是語文教學之根。
但在日常的教學中，教師對文字的解讀還存在一定的缺陷，影響了課堂教學的有效性。
1.解讀 「浮」在文字的文字層面，不能深入到文字的內在意義。
許多教師在對文字解讀上，走馬觀花，不願花時間.花精力，去潛心備課。只是在要上課了，粗略地讀一讀課文，了解文字的大概意思，沒有把握學習教材的意義，要實現的目標。
有一部分教師直接從網上**他人教案，不經好好琢磨消化，沒有認真品味文字。上課時，隨心所欲，一切跟著感覺走。
2.挖掘過深，不能準確把握教學目標。
有些教師只是借用教輔資料，設計教學，而往往卻忽視了學生的學情，重人文，輕工具，偏離語文教學目標，想方設法挖掘教材外的資源，把十八般武藝樣樣搬出,使得課堂的容量過多，而忽略了品詞析句。
3、過度依賴於教學參考書和教案
長期以來，我們備課時是不是草草地讀兩遍課文，然後就對照教學參考書進行課文解讀。很多教師在備課時，沒有靜下心來認真仔細地閱讀文字，而是先翻閱教學參考，查詢解讀資料。對文字的解讀，沒有自己的閱讀體會，更沒有自己獨特的感受和見解，只是依賴於教學參考書在內的相關資料，把別人的詮釋充塞自己的頭腦，把別人的認識作為自己最終的解讀。
講公開課備課時是不是只注重形式，把大量的時間花在製作精美的課件上，不研究文章的具體內容和特點，不管學生的實際狀況，刻舟求劍，以不變應萬變。從而形成了思維的惰性，對文字缺乏獨立的，有深度的思考。
4. 添枝加葉，畫蛇添足。
還有些教師把課堂容量設計的很多，教學情境過分晃動，課堂表面上繁榮，背後是實質的蕭條。沒有抓住重點，沒有主線，沒有深度，東拼西湊，喧賓奪主。
針對以上的現狀，那麼怎樣去解讀文字呢？
對教材獨特理解是課堂教學神之所在，教師操作是課堂教學形之所在，神形兼備方乃成功。所以，只有透徹地解讀文字，才知道教什麼，學生學什麼；只有透徹地解讀文字，才知道教多少，學生學多少；只有透徹地解讀文字，才好決定怎麼教，怎麼學；只有透徹地解讀文字，才能胸有成竹地應對生成。一句話：
只有文字解讀得好，課堂教學才會落實得好。教師一方面要會認同教材所闡述的知識、情感、態度與價值觀，實現同構；另一方面教師又必定要根據自己的風格，根據自己對學生的預計對教材進行還原、解讀，重新建構，實現異構，產生超出教材，教材，最終只有被學生所理解，才能真正體現其蘊含的人文價值。只有用整體解讀的思想來梳理教材，才能在教學中左右逢源，游刃有餘，把更多的精力放到關注學生、促進學生課堂生成之上，才能造就富於活力的課堂！
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