小學語文教師隨筆

2023-02-09 06:51:05 字數 5180 閱讀 5194

作為一名小學語文教師,要深知乙個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。

那麼,怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?通過思考,探索,研究,讓我得出結論:激發孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養孩子識字能力。

我們常說:興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性,並對識字產生積極的興趣,他就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。

怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力呢?我認為可採用以下幾種行之有效的方法:

一、創設契機,提高識字興趣。

據不同的課文採用合理的識字形式。對生字較多、文章較長的

課文,可採用集中識字的形式,節省識字時間,培養學生的自學能力,使講讀課文較為連續流暢。讓學生從「要我學」的傳統模式中解放出來,給他們自由選擇的機會,找出自己想學、會學的生字,發揮其主觀能動性。

1、直觀教具輔助識字。

直觀教具(如幻燈、**、實物、模型等)能把抽象的符號具體化,很好地表現表現漢字的音形義,便於學生理解。如教"大"和"小"時,可以出示實物讓學生觀察區別乙個籃球,乙個皮球。學生通過觀察區別,感受這兩個物體是同一類,但有大小之別,然後讓學生記住籃球大,皮球小,太陽大,地球小,"大"和"小"是一對意思相反的詞。

2、互動遊戲輔助識字。

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重複,喜歡表現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣,不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:

猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

3、多**課件輔助識字。

多**課件生動、形象、直觀,可以調動學生的多種感官參與識字教學,從而增強教學效果和效率。如:先出一組象形字,這組字採用由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,富有動感的,生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感,同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

如"森"和"林"二字,先出示一片樹林畫面,讓學生觀察、思考、感受"森林"的意思是樹木眾多,大片生長的樹木。然後分解"森林"為五個部件,引導學生念兒歌"三木是森,兩木是林,森林已成蔭,請去大自然中行"。這樣就幫助學生理解了"森林"的字音、字形和字義。

實踐證明,利用多**課件進行識字教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利於培養良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。

4、圖畫動畫輔助識字。

在識字教學中,教師要根據學生思維的特點,引導學生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動,而且內蘊豐富,給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字,在生字字形教學中,教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象,給生字配上「身體動畫」「思維動畫」,如:

教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」第一課時,學生運用想象,給生字配上身體動畫,讓字形在腦海裡如動畫一般流出來,讓乙個個靜止的生字都活起來,初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯絡中,豐富了學生的想象,使學生生動地識字,有效地提高學習效率。

5、辨析比較輔助識字。

為了加強記憶,更好地區別字形,激發學生興趣,根據字的間架結構相近或字音相同來歸類識字,進行分析比較,使學生記得住。在識字過程中,教者在教"轉"時,就以熟字"車"為形旁,抓點帶面的作法,引出「載、軌、輪」等字連起來學。告訴學生這樣記憶:

"有水冒汽泡,點火為放炮,有食就吃飽,有足就會跑,伸手去擁抱,有衣穿長袍。

6、競猜謎語輔助識字。

猜謎語,能提高學生識字的興趣,也能讓學生長知識,開闊眼界,是培養學生從小養成求知慾和良好的思想品德的好渠道,它用有韻順口的語言形成,描述著?某個漢字所代表事物的特徵,琅琅上口,易學易記。像糖不甜,像鹽不鹹,冬天飛滿天,夏天看不見。

7、實踐活動輔助識字。

生活即教育,教師從兒童的生活實際出發,從兒童的興趣出發,開展實踐活動,有助於識字教學。如採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字,如舉辦「娃娃超市」、「動物運動會」、「秋天的田野」、「我當小導遊」、「逛商店」等活動,活動是兒童生活的一部分,教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境,以吸收各種資訊,擴充套件想象和思維的空間。因此,當學生掌握了識字方法,樂於識字,善於識字後,教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

(4)牌子響

二、重視指導,教會學生識字方法。

附件(二):調查問卷設計學生總是按照教師所掌握的學習方法來學習,因此,教師的指導方式起著定向作用。由此可見,識字教學不僅要讓學生掌握漢字,更重要的是教給學生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去掌握和運用漢字的規律,順利完成對漢字的分析綜合過程。

常用方法有:利用基本字記憶字形;利用部首的變化記憶字形;利用形聲字的特點記憶字形;利用生動有趣的小故事記憶字形等。

朋友推薦□ 宣傳廣告□ 逛街時發現的□ 上網□教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,應根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。

因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中,要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在「江、河、海」,「樹、林、材」兩組形聲字的教學中,我先後分析並要求學生區分「三點水」旁和「足」字旁的表意功能。

告訴孩子們「三點水」旁,表示與水有關的意義,「木」字旁表示與「樹木」或「木頭」有關的意義。學生正確區分了這些部首,就能很好地掌握帶有「三點水」旁和「木」字旁的漢字了。

(5) 資金問題1、聯想識字。語言文字**於生活,最終還是應該回歸於生活。聯絡生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。

例如:在教學人教版第二冊《春雨的顏色》一文中,有個要識記的生字「顏」,由於學生還不認識「彥」和「頁」,在識記時,遇到了困難。這時,我適時引導「在生活中你看見過它嗎?

」一石激起千層浪,學生們舉著一雙雙小手,這個說:「我知道,這個『顏』是顏老師的『顏』」。對呀,我們班的數學老師正是姓顏。

那個說:「我也知道,這個『顏』是水彩顏料的『顏』」。……學生的回答都十分精彩,看來,生活的資源果然是無窮的,充分利用生活資源對於識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯絡語言環境,要「字不離詞,詞不離句,句不離篇。」我覺得識字教學也可以聯絡課文進行識字。在教學《北京》一課中,在識記「寬」這個字,學生運用了拆字法,把「寬」拆分為「宀」「艹」「見」,雖然這也達到了識字的目的,但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強,也脫離了漢字的本身含義。

因此,在教學時,我引導學生把「寬」所在的此「寬闊」拿出來,通過讓學生理解這個詞的意思來理解「寬」這個字,從而記住了「寬」。在識字教學中,把學生熟識的語言因素作為主要材料,充分利用學生的生活經驗或者聯絡課文來幫助時記,同時交給學生識字方法,對於提高學生的識字效果是十分有用的2、歸類識字。從我們的漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,都有一定的規律,教學時,我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類,既對學生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的範圍。

例如:人教版第二冊《識字2》,要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」都是形聲字,都帶有「木」。教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,從而使學生的出結論「這些生字都帶有『木』,都跟樹木有關係」。

同時進行拓展,讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字,然後進行了交流。在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且還認識一些課外的生字,拓寬了識字面。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用,既有助於學生新舊知識的銜接,形成一定的識字結構,又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。

(2)東西全

三、培養學生自主識字的能力,學會在生活中識字,並根據字的不同情況靈活運用。

(3)優惠多從兒童的認知規律看,兒童最先認的字,是與他們的日常生活最密切相關的,如「爸、媽」等。因此,教師可從學生的興趣入手,引導學生在生活中識字,力求形式多樣、活潑生動,體現趣味性,做到課內外相結合,體現開放性。愛因斯坦說過:

「想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進步的源泉。」在識字教學中,教師要根據學生思維的特點,引導學生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內涵豐富,給人以極大的想象空間。

低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字,在生字字形教學中,教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象,給生字配上「身體動畫」「思維動畫」,如:教學「跳、冒、叫、唱、照」第一課時,讓學生運用想象,給生字配上身體動畫,讓字形在腦海裡如動畫般流出來,讓乙個個靜止的生字都活起來,初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯絡中,豐富了學生的想象,使學生生動地識字,有效地提高學習效率。

培養動手能力□ 學一門手藝□ 打發時間□ 興趣愛好□四、運用多種形式複習鞏固生字。

在調查中我們注意到大多數同學都比較注重工藝品的**,點麵氛圍及服務。小學生識字學得快,忘得也快。小學生掌握字詞,並不是一次就能夠完成的,聽懂了並不等於完全掌握了,還要看會不會正確、靈活地應用。

多練習、多應用,既可以擴大和加深對字詞的認識,又可以鍛鍊學生邏輯思維的準確性和靈活性,提高學生的語言表達能力,因此,在教學過程中,對學生所學的字詞,要盡量給予充分練習和運用的機會。要使學生掌握所學的生字,就必須做好複習鞏固工作,在教學過程中,可通過遊戲鞏固識字,**車、猜字謎、背順口溜等都是低年級學生喜歡做的遊戲,教師可根據學生這一心理特點激發他們的學習興趣,為學生創設愉快的學習氛圍,使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的境地。

加拿大beadworks公司就是根據年輕女性要充分展現自己個性的需求,將世界各地的珠類飾品匯集於「碧芝自製飾品店」內,由消費者自選、自組、自製,這樣就能在每個消費者親手製作、充分發揮她們的藝術想像力的基礎上,創作出作品,達到展現個性的效果教師從兒童的生活實際出發,從兒童的興趣出發,開展實踐活動。每次活動有乙個主題,引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料,並交流收穫。交流之後,還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。

如舉辦「娃娃超市」「動物運動會」「花的世界」「秋天的田野」「我當小導遊」「逛家電商場」等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過:「活動和交往是發展的源泉。

」活動是兒童生活的一部分,教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境,以吸收各種資訊,擴充套件想象和思維的空間。因此,當學生掌握了識字方法,樂於識字、善於識字後,教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

附件(二):總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生多多實踐,學生就能獲得成功的喜悅,從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

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