提高小學語文教師解讀教材能力的實踐研究」課題的子課題
「小學語文不同階段識字教材解讀方法研究」實施方案
三江縣林溪鄉中心小學
一、指導思想：
《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。課程的開發和利用，就是教師如何解讀教材，利用教材這個例子，指導學生學習。
識字教學是語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要組成部分。語文教師只有充分地，多角度地分析教材、吃透教材，正確把握編者意圖，領悟教材，才能有創造性地開發利用教材，有效地去設計科學的、富有趣味性的教學程式。
二、研究目標
1、提高我校語文教師掌握解讀教材的一般方法，養成深入鑽研教材的習慣。
2、了解小學不同階段識字教學的目標要求，能根據目標解讀教材，設計科學的、富有趣味性的教學程式。
3、科學訓練學生語文基本功，為提高學生的識字能力、文化品位和感受祖國語言文字的博大精深，為發展個性、鼓勵創新、逐步形成學生的健全人格提供正確的引導和有效的幫助。
三、實驗的基本內容及要求
1、定期集體備課，研讀識字教材教學與社會生活的溝通。
2、鼓勵有創意的解讀識字教材的方法。
3、著重研究識字教學中對學生形象思維，逆向思維及創造性思維的培訓；研究有創意的識字教學形式對提高學生識字能力的科學定位。
四、實驗步驟及措施
1、第一階段（2009.9份）起步階段
組建隊伍和領導小組，確定實際目標和實施方案，寫出第一階段的工作計畫，實驗成員定出實驗計畫。
2、第二階段（2009.10-2009.11）
學習市「提高小學語文教師解讀教材能力的實踐研究」課題實施計畫，全面進行解讀識字教材、實現識字方法的集體備課活動，創新教材內容和思維創新。實驗教師制實驗計畫並總結出各自取得的成果，實驗教師經常進行經驗交流，積極上教研課、示範課。
3、第三階段（2009.12-2010.1）
實驗教師收集解讀識字教學的相關資料，初步完成課題研究報告，在本校推廣研究成果、經驗、方法，並繼續進行研究。
4、第四階段（2010.3-2010.6）
全校鋪開進行識字教材解讀，教學研究、實踐活動。
5、第五階段（2010.7）
總結解讀識字教材研究成果，完成課題研究報告。
附：實驗班級、教師及領導小組
實驗班級：一年級（95班）、 二年級(94班) 三年級(93班)
實驗教師: 吳平練 、吳玉純、楊娟
指導教師: 吳素雄
領導小組: 楊茂才、楊信花、吳平練
實驗成員：林溪小學全體語文科任教師（吳能先、楊信花、陳玉校、吳玉純、楊群濃、何燕、楊娟、楊飛鳳、吳平練）
林溪中心小學語文教研組
2009、10
林溪小學「識字教材研讀」實施計畫
一、 指導思想：
教材是教師進行教學活動的主要依據，為建設採取各種各樣的教學方法、教學策略提供了材料內容，更是學生獲取知識、提高能力的主要基地。小學語文課，必須上成語言文字訓練課，這已成為廣大教師的共識。目前，迫切需要的是小學語文教師要掌握語言文字訓練的切實、有效、具體的操作方法。
近年來，識字教學研究非常活躍，有許多新的方法湧現出來，哪些是切實有效的、符合學生實際的，都有待於研究，特別是對教材的研讀，解決如何用「教材教」的問題。正是在這種形勢下，特製我校本期識字教材研讀實施計畫。
二、 研究目標：
1、 通過研討識字教材解讀的方法、策略，促使我校眾語文教師，養成深入鑽研教材的習慣，掌握解讀小學各個階段識字教材的基本方法，摸索並總結出符合我校學生實際的識字教學方法、策略和途徑，掌握有關語文教學，特別是識字教學的理論知識和切實、有效的操作方法。
2、 達到小學階段識字量的指標，又能達到識字質的目的。
三、 具體措施:
1、 定時、定人員、定課題、定教材內容，自行研讀教材，分析教材，寫出支撐理論和個人觀點，創設教學思路，採用的教學方法。
2、 定時集體研討：課題承擔者闡述個人研讀教材觀點、教學思路、方法——集體研討——總結確定課堂教學流程。
3、成果展示：課題承擔者上展示課——集體評議總結——布置優質課展示。
4、優質課展示——總結定法。
四、活動安排：
1、09年9月份，組織語文教師學習柳州市「提高小學語文教師解讀教材能力的實踐研究」課題的有關檔案內容、解讀教材的意義，學習識字教學的理論知識：
（1）掌握「六書」，即象形、指事、會意、形聲、假借和轉注基本知識；
（2）了解特殊的漢字構形；
（3）熟悉常用的偏旁部首；
（4）懂得漢字簡化的基本原理；
（5）把握識字教學的根本方法。
2、10月份，集體備課三節，解讀「看圖識字、詞串識字、歸類識字」等教材，一、二、三年級的課題研究承擔者分別上一節教研課，課後集體討論，進行總結、改進，**識字方法，鼓勵創新，並布置優質課的準備工作。
3、11月份，深入開展「看圖、詞串、歸類」等識字課堂教研活動，集體備課，一、二、三年級的課題老師上識字教研優質課，評議總結，布置推廣；參加縣區解讀教材研討會活動。
4、12月份，集體備課兩節，進行「閱讀中識字——分散識字」教材解讀教研活動。四、五年級語文教師（何燕、楊群濃），進行「閱讀中識字」課堂展示活動；參加全市「解讀教材」集中研討會活動。
5、2023年元月份，六年級「集中識字」教材研讀教研活動；全期識字教研總結。
林溪小學語文教研組
2009、10
如何提高小學語文教師的教學基本功
作者 魏東偉 新課程 教師 2013年第10期 摘要 小學語文屬於基礎性學科，其基本功的培養好比是在為乙個人的終身發展 打地基 為此，義務教育語文課程標準 2011年版 中明確提出 語文教學要注重語言的積累 感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。語文課程應致力於學生語文素養的形成...
如何提高小學語文教學效率
在浩瀚的知識海洋裡，語文知識涉及的範圍非常廣泛。語文學科包含人文 科學 社會 地理 自然等，它是各類學科的綜合體現，上可追溯到開天闢地，下可幻想未來幾千年。傳統的語文教學模式，遠不能適應現代科學的發展，使學生在較短的時間裡掌握並獲得更多的文化知識，有待我們進一步的研究和 首先筆者認為教師必須掌握語文...
提高小學語文作文教學水平
作者 王春香 神州 上旬刊 2017年第09期 摘要 如何有效的開展小學語文作文教學，使小學生都能夠在作文課堂的學習過程中，提高自身的寫作水平，培養終身寫作意識，是每一名小學語文教師努力追求的終極目標。本文筆者即結合個人從年從事小學語文作文教學的實踐經驗，就如何提高小學語文作文教學水平提出幾點個人建...