小學生自主學習與指導的關係
安曉英自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。這裡所講的「自主學習」，是指在教師的科學指導下，以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極地、更主動地、更好地學習為目標，是學生「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習。其核心在於「自主」，突出表現在學習過程中學生自己決定學什麼，自主確定學習目標；自己決定怎麼學，自主選擇解決問題的策略；自主監控或調適學習過程，並對學習結果作出客觀公正的評價。
這樣，通過自主學習，有效地促進學生自身的發展。
小學語文教師應注重培養學生的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習，在小學語文教學中如何使學生積極主動地學習，使學生真正成為語文學習的主人呢？
教師重在「導」而不在「講」
在語文教學中，教師要遵循「書讀百遍，其義自見」的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的夥伴讀，或小組競賽讀不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。
教師要真正「讓課堂煥發出生命活力」。在教學過程中，要多安排學生質疑問題的環節，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性；在授課過程中，允許學生發表不同的意見，提出節外生枝的問題，允許學生發言不正確，允許學生給老師指出缺點錯誤；要尊重學生不苟同他人的意見，允許學生向同學、老師質疑，大膽發表獨特見解。
教師要在民主的氛圍中教學
作為新世紀的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。教師教學時態度應和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，「能把你讀懂的地方告訴大家嗎？
」「你能把你的想法說給大家聽聽嗎？」「大家允許老師說說我的看法嗎？」「請你來幫助他？
」這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力，也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。
教師要把質疑權交給學生
「學起於思，思源於疑」。學生心有疑團，解疑就有了動力，自主學習的動力也增強了。如在教學《狐狸和烏鴉》一課時，學生對「狐狸到底是狡猾還是聰明？
」有疑問，可以引導學生自由發表意見。學生們議論紛紛，各抒己見：「我認為狐狸是有一點聰明，自己找不到吃的，他不會等著餓死，而是想辦法從烏鴉的嘴裡弄到食物。
」「我也認為狐狸很聰明，它有生存能力，書上不是說適者生存嗎？狐狸為了生存，從烏鴉那裡騙到食物，這是聰明的表現。」「我認為狐狸這是狡猾，不是聰明。
因為它不是靠自己的本事找到食物，而是靠騙別人得到食物，這是不好的行為，所以不能稱作聰明。」「如果說狐狸很聰明，那麼社會上那些壞蛋用不正當的手段去騙錢、騙別人的東西，難道我們也要稱他們聰明嗎？」學生為求確解產生爭論，有了矛盾、爭論，學生也就不由自主地介入了討論，使思維迅速發散與集中，擴大資訊交流和思維容量。
這既對學生思維的發展有顯著的作用，也促進了學生更好的自主學習。
教師要把課上的情趣盎然
語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。如，學生總是把「武」字多寫一撇，強調多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。
對於那一篇篇包含著作者激情的語文教材「例子」，教師就更應該引導學生去悟其中的「情」尋其中的「趣」了。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬「塞」知識給學生呢？
教師要在課中加強學法指導
古人曾指出「授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。」為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，具體講，就方法而言學法指導一般有：注重學法過程，概括學法；教師典型示範，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。
就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。如學習同類課文和段落相似課文可用遷移式。像《可愛的草塘》「一課，學習」草塘「一段，師生共同將寫景學習方法歸納為「讀課文──抓特點──明寫法──想畫面──悟情感」五步，然後讓學生運用方法，舉一反三，觸類旁通，自學「小河」一段。
以後碰到寫景文也可用此法遷移。
總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說「教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講」。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。
在語文教學中引導學生自主發展
語文課程標準指出 開放是手段，發展才是目的。其中主體的開放，指的就是教學過程中教師和學生的開放。語文教學只有開放才有活力。經過一年的實驗，我深刻地體會到，要使學生開放 自主發展，必須做到陶行知先生倡導的 六大解放 即解放學生的大腦 雙手 眼睛 嘴巴 時間和空間。只有大膽地放，學生才可能帶著教材走向教...
如何引導學生自主學習
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