「語文學習是母語的學習,學習的資源無處不在,無時不有。所以，語文學習是決不能僅侷限於課本，侷限於課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習途徑。」因此，要結合課文的學習引導課外閱讀，引導學生讀整本的書；通過綜合性的學習，開展形式多樣的語文實踐活動，讓學生在活動中學語文，用語文。
這是課程標準中指出的語文教育的特點。
人教版四年級下冊的第五組的教學內容，專題是「熱愛生命」，安排了四篇與生命有關的課文，兩篇精讀課文《觸控春天》、《生命生命》和兩篇略讀課文《永生的眼睛》、《花的勇氣》，旨在引發一種詩意的感悟──生命是美好的。花叢中感受春天的盲姑娘，用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸控春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。我們也會隨作者觸控到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：
誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造乙個屬於自己的春天。一家人將逝去的人的眼睛捐獻給盲人，折射出的是人性的善良和美好，傳承的不僅是美好，還有那種無私奉獻的精神。一種用生命去感悟生命的過程，恰恰是我們在生活太平凡的抱怨中所缺失的東西，單元又將我們引入更深一層次的思考──如何對待生命，但課文並沒有給我們正面的回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。激發我們具有積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
而《花的勇氣》在愛花──尋花──盼花──看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！這是對人生又一深度的思考，人生中有陽光有風雨，有挫折有坦途，面對風雨、坎坷，我們應用勇氣綻放生命的花朵。
就在無直白的語言，無教條式的教誨的一層深入一層的引領中，用生命的語言訴說──珍惜生命、熱愛生命、實現生命的價值。同時，教材的編排又將我們引入更深一層次的思考──如何對待生命。因此，要讓學生通過朗讀，在讀中整體感知和感悟、積累語言、運用語言。
那麼怎樣憑藉這組課文的教學來達到這一目的呢？
一、緊扣課文特點，積累語言、運用語言文字。
教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味課文內容。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，「閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。
」（葉聖陶語）
（一）、品讀課文，感悟語言
學生在品讀文章時，要對文章的語言反覆理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的**，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力.如在教學《觸控春天》時，可讓自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反覆誦讀。
然後再進行小組交流：小組同學每人讀乙個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。最後集體賞評：
學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。師生共同捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從乙個個標點，乙個個詞語，乙個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧型的啟迪。
（二）、通讀課文，暢談收穫
1.回讀全文，自我總結學習收穫。
2.全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收穫。
（三）、讀背說寫，積累運用
如在教學《生命生命》，可先舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，並請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。
然後，積累名言把自己喜歡的關於人生的格言、名言告訴給大家？最後，在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。
學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入**領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。
教師的「點」必須「點」在關鍵之處，「撥」必須「撥」在疑難之處，無疑而「點」則不如不「點」。
二、抓住訓練時機，提公升運用語文的能力。
孩子們在學校學習語文，不僅每一天都在增長知識，豐富積累，學習理解，也在學習如何初步掌握學習語文的方法，初步學習運用語言文字。而抓住了訓練時機，就能更好地提公升他們運用語文的能力。
1、模仿文字，進行語言訓練。
如在學習《永生的眼睛》時，在理解溫迪的話：「你想過什麼也看不見會有多痛苦嗎！」這句話時出示句式小練筆：
他們聽得見海浪拍擊岩石的聲音，看不見廣闊無垠的大海，他們摸得著嬌豔的花朵，卻看不見他們繽紛的色彩。他們……我死後，也學外公將眼睛送給失明的人。他們……那時候，他們看得見……看得見……）」背誦《語言的魅力》裡描寫春天的一段話。
（那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白雲，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家）小練筆的目的是讓學生體會盲人的痛苦以及他們重獲光明以後的幸福、快樂，從而感受到溫迪的驕傲和父親所說的有意義。更深的理解父親、溫迪，他們一家三口為什麼以捐獻角膜而自豪，體會他們關愛他人的精神。，
2、轉化文字，進行語言訓練。
在不同語境下，結合學生個性認識，讓學生內化運用文字語言，在運用中積累語言，在運用中把握語言的特點。在學習完《永生的眼睛》後, 讓學生交流體會，學完課文，你對器官捐獻有什麼新的體會？你打算做些什麼？
並且，鼓勵學生課後通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
3、概括文字，進行進行語言訓練
很多學生在初讀課文之後，不能概括課文的主要內容，有些教師也認為難度太高，而把這一環節省去。然而，抓住主中的關鍵詞語，引導學生運用詞語，概括課文的主要內容，既能加深學生以課文內容的理解和感悟，又能增加學生語言的運用訓練，化靜態的語言為動態的語言。
如在教學《花的勇氣》一文時，在初讀課文後，讓學生邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯絡上下文想一想為什麼會有這樣的變化。 然後，投影出示，請學生完成下面的填空。
作者最初看見草地時，感到因為
扒開草後看見躲藏著的小草時，感到因為
離開維也納前，感到因為
看見花的原野時，感到因為
體會到小花的氣魄時，心頭因為
這樣，借助提示，幫助學生了理清文章的寫作線索和作者的情感脈絡。此設計，引導學生對文字內容進行概括，幫助學生把對課文內容的理解轉化為自己的語言，提高學生自己的語言運用能力。
三、教給方法，在主動的個性化學習中積澱。
「未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人」，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。因此，要教給學生學習的方法。首先，讓學生記下讓書中覺得寫得美的好詞語，再把自己寫的好的詞句摘抄出來。
然後，找小夥伴或與家長合作演一演課文中的情節。這樣的訓練對孩子們的語言文字積累都起了一定的促進作用。為個性化地運用語言文字巧妙構建了橋梁。
最後，可以把在學習中認為最讓你感動的地方說給家長聽；
語文新課程標準明確指出「語文教學要注意語言的積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。」而這一組課文的學習，通過一系列的與生活實際相聯絡的形式多樣的語文實踐活動，讓語文學習與生活結合了起來，使學生在學習和生活中，學會了注意與人友好相處，團結合作，達到了教學的目的。因此，在語文教學中我們要憑藉課例，找準突破口，抓住時機，扎扎實實地把好積累語言關，孩子們才有可能用足精湛的「運用」之功。
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