其四是教師要提高自身的教學藝術水平。不同的教師，就有不同的學生。同一門數學，不同的教師，學生的學習水平、喜歡數學的程度，必然是不一樣。
因此，教師的教學藝術水平，直接影響著學生的學習效果。
二、設計有趣的學習過程，吸引學生「愛學數學」
興趣應該成為數學課程改革的首分任務。心理學研究：「如果乙個學生對某種知識發生興趣，他便可以較為持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象，產生愉快的情緒，用意志去克服困難而不感到疲倦。
」作為數學老師，應想方設法讓你的數學課變得更吸引，學生有趣地自覺去學數學呢？
三、運用恰當的激勵評價，激勵學生「學好數學」
傳統的教學，均忽視在堂上對學生的「激勵性評價」，或者教師只對學生一些表面的、膚淺的評價，長而久之，數學就逐漸變成任務式的勞動。心理學家威廉詹姆士通過研究發現，乙個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20～30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%～90%，也就是說，同樣乙個人在通過充分情感激勵後，所發揮的作用相當於激勵前的3～4倍。看來，評價是學好數學的長效「興奮劑」，可以調動學生最大的積極性。
要想學生持久地喜歡上數學、喜歡學，教師要充分利用好激勵性評價，激勵學生學習數學持久的興趣。
1、言語激勵，開啟學生思維的視窗。
言語激勵，是教師課堂上最常用的評價。在言語上，當學生表現出色時，教師及時地表揚：「你們聽，這位同學說得多完整啊！
老師真佩服他！」 「太棒了！你今天表現真好？
」 「太棒了！… …還有誰能超過他！」當學生不能回答老師的問題時，「你認真再想一想，老師知道你一定行！
」「沒關係！下次再努力！… …教師在課堂上的一言一行，都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種平等、高漲的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。
2、評價與教學過程同步，提高課堂評價的實效性
評價與教學過程同步。就是把「評價」寓於教學過程的各項活動中去，讓「評價」與「教學」相互促進，提高教學的質量。為了及**價和激勵學生，在教學中，我們倡導實驗教師們實施以不同的形式、手段，進行「邊教邊評」。
評價的內容可以是圍繞解決問題的正確與否進行評議，也可以是圍繞解決問題方法的好與差進行評議，甚至可以是對同學參與的態度進行評議等，組織學生在教學的每一環節及時開展評價，在學生積極的參評中，既鞏固了對知識的掌握程度，又提高了學生的言語表達能力，更培養了學生對數學學習的情感與價值觀。
3、評價與教學內容緊密結合，增加課堂評價的趣味性。當前的一些課堂評價過於注重形式化和偏重於成績，有時脫離課堂教學內容，偏離實際，令課堂失去了原有的「真」和「實」，使評價「走過場」，收不到實效。如果「數理性」是數學的核心特點，哪麼「趣味性」則是吸引學生積極參與學習及評價的最好**。
為了體現這一要求，筆者深入鑽研教材，多想辦法，除了清楚領會教材的重點、難點，理解教材知識的獨特之處，尋求開展有特色的課堂教學評價，讓評價體現趣味性。
把激勵性評價貫穿於課堂教學的始終，是作為師生交流的有效方式。它低起點、小目標，勤評價，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，有效促進師生的情感交流、知識的融會貫通；它易操作、快反饋，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間，是提高學生學習數學興趣最直接、最易見效的手段。
四、教給學生實用的數學知識，培養學生自覺「用數學」
我們除了引導學生喜歡學數學，更重要是讓學生學會運用數學知識解決實際的生活問題，養成自覺學數學、用數學的習慣，這樣才從「內因」上真正喜歡數學。
「小課堂大社會」。日常生活實踐中包含著豐富的數學知識，數學教學只要引導學生自覺運用數學知識解決生活問題，把課堂通向社會，把學生引向社會，提高學生的實踐能力，讓學生覺得學數學「真有用」。
激發學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，課程改革的真諦促進學生全面、持續、和諧地發展。只要能調動每個學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，發展每個學生的個性，我們不妨大膽嘗試和探索。
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