新課程下怎樣在物理教學中培養學生提問能力

現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。學貴生疑，有疑才有思，有思才有問，有問才有悟，有悟才有新。那麼，在物理教學中如何培養學生的提問能力？

１培養學生提問能力的必要性

先看乙個真實的案例：２００１年，美國乙個教育代表團來到上海考察中國的科學課，上海市安排了一位特級物理教師授課．這節課上，教師教學目標明確，重點突出，課堂氣氛活潑，老師提出的問題學生對答如流。當老師宣布「這節課就上到這裡」時，下課的鈴聲響起，教室裡響起了熱烈的掌聲。

聽課的美國人面無表情，當中方人員詢問對這節課的印象時，美國老師說：「這節課上的所有問題學生都會了，這節課上它有什麼意義呢？」我們不能說美國教師的評價就完全正確，但它卻能激發我們更多的理性思考。

正因如此，這次新課程改革，專家們把「大力培養學生的問題意識，增強學生提出問題與解決問題的能力」定為教學目標，以提高全民族的問題意識與創新能力。做為戰鬥在一線上的老師們，要想培養出一大批富有創新意識，適應社會發展的棟梁之材，非常需要老師們重視對學生提問能力的培養。

２「提出問題能力發展」的五個階段

２．１敢於提出問題階段。在這個階段裡，學生對於聽課中不懂的地方、不會做的習題，敢於問老師和同學，而不是聽之任之，或一抄了之。這是初級階段即使所提問題都是就事論事，但已敢問，因而這也是乙個重要階段。

這個階段對於激發學生的學習興趣，提高學生的自信心有很大幫助。一般來說，經過老師的鼓勵、幫助與教育，絕大部分學生都能達到這一階段水平。

２．２簡單模仿階段．在這個階段裡，在老師的引導下，學生會初步按老師提問的方法來提出問題。如對乙個不會做的習題，不是像第一階段那樣直截了當地說：「老師，這個題怎麼做？

」而是問老師，這句話什麼意思，或這兩層意思怎麼聯絡起來等．雖然這時候，學生提出的問題往往還比較簡單，甚至十分幼稚可笑，但已表明他們是在思考的基礎上提問的，已經有了不少的長進，應予肯定。當然，老師在解答時也要畫龍點睛，並留有一定餘地，讓他們繼續去思考、去提問、去探索。