培養學生能力是素質教育的重要組成部分,在初中物理教學中, 要培養學生的觀察能力,實驗能力,思維能力和自學能力。思維能力是學生諸多能力的核心，怎樣培養學生的思維能力呢？我認為應該解決兩個方面的問題。
一、 激發學生思維，是培養學生思維能力的前提
首先，想求得「未知」是激發思維的前提，如果學生對「未知」的東西不感興趣，即使面對「未知」學生也難以積極思維，所以要激發學生思維，首先要培養學生對學習內容的興趣。培養學生的學習興趣，一方面教師要引導學生明確學習的重要性；另一方面要開展豐富多彩的課外活動；再是教師上課要創設學生感興趣的教學情景。
其次，教師要善於向學生展示「未知」 。「未知」就是學生已有的知識和經驗不能解決的問題。因為，「已知」和「未知」的矛盾是學生思維的內在動力。
可是有些矛盾是潛伏在教科書中或學生頭腦中的，教師必須通過提問、反問，組織學生討論等手段使之顯現出來，例如「人類的生活與摩擦的關係如何」這一問題，如果教師不提出來的話，學生根本意識不到這個問題的存在，也就談不上通過思維去解決了。可見，有些矛盾雖然客觀存在著，但學生不能一眼就能看到它，這就需要教師引導學生去發現它，然後才有可能去解決。
再次，教學過程中，教師要不斷地向學生展示「已知」和「未知」的矛盾。還要培養學生自己發現「已知」和「未知」的矛盾的能力，即要培養學生發現問題，提出問題的能力。要依據課程標準和教材的教學要求，結合學生的實際，向學生提出一些難度適中的問題，即不斷向學生提出應該解決而又能夠解決的「已知」與「未知」之間的矛盾，這樣才能有效地激發學生的思維
二、指導學生思維實踐，是培養學生思維能力的保證
實踐出真知，實踐增才幹，學生只有在正確的思維方法的指導下積極參與實踐才能不斷提高思維能力。
思維的基本過程是分析和綜合。分析就是在頭腦中把事物的整體分解成部分或者把整體的部分特徵、方面分解出來。如我們研究力時，將力分解為重力、壓力、彈力、摩擦力、浮力；研究運動時將運動分解為曲線運動、直線運動，直線運動又分解為勻速直線運動和變速直線運動；研究電路時，把電路分解為串聯電路、併聯電路來分別研究學習等等。
綜合就是在頭腦中把事物的各個部分聯絡起來。如我們通過對人推車子，人提起重物，推土機推土，起重機提起重物等現象的分析綜合得出力是物體對物體的作用。人用力時，感覺物也同時對人施力又得出物體間力的作用是相互的。
再想，我們用力拉橡筋、橡筋就變長，用力壓彈簧彈簧就縮短，打球時用力傳球和接球，球的運動狀態都會改變，綜合得出了力的作用效果是改變物體的運動狀態或者改變物體的形狀。
分析與綜合是相反的兩個過程，同時又緊密地聯絡著。培養學生的思維能力就是要培養學生的分析能力和綜合能力。在具體的教學過程中，教師要引導學生弄清哪些地方需要用分析方法，如何分析；哪些地方需要用綜合方法，怎樣去綜合。
以下是指導學生學思維的一些具在眾多的物理實驗中，我們可以把實驗分為研究性實驗和測定性試驗。例如研究性實驗有：研究水的壓強，研究槓桿的平衡，研究物體的浮沉條件，研究凸透鏡成像的規律，研究導體的電阻與哪些因素有關等等；測定性實驗有：
測定物體的質量，測定物質的密度，測定機械的機械效率，測定導體的電阻，測定用電器的電功率等等。
例如我們在進行「密度」概念的教學時，可以先對體積相同的不同物質如鐵、銅、鋁、木、石蠟、水、酒精等物質的質量進行分析比較，抽出其中的兩種物質來，研究它們的質量和體積的關係。找出一般的、本質的屬性：即單位體積的質量是物質的一種固有的性質，這種性質就叫做物質的密度。
（抽象的過程）。然後推廣到所有的物質都具有它自己的密度（概括的過程）。寫出鐵的密度7.
8克/厘公尺3，銅的密度8.9克/厘公尺3，鋁的密度2.7克/厘公尺3，水的密度1克/厘公尺3，酒精的密度0.
8克/厘公尺3，並說出每乙個數量的物理意義。判斷「鐵比棉花重，水比油重。」的說法對不對，為什麼？
說出理由（具體化的過程）。
通過抽象、概括、具體化三個環節進行概念教學之後，學生對概念的掌握才會既準確又靈活，也才能真正理解概念的內涵和外延。對壓強、功率、電阻等概念都可以按這三個環節來進行學習。
在教學過程中，教師要經常組織學生積極參與各種思維活動，培養學生的思維能力。同時要指導學生掌握和應用這些學習方法，更好的提高教學質量。
2006/7/12
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