何國昌（隴西縣南二十鋪九年制學校 748108）
摘要： 隨著課程改革的不斷深入，給教師帶來了新的挑戰。作為教師，我們應根據新課標的要求在實際教學中大力提倡自主、合作、**的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動學習。
通過教學實踐本文從學生身心發展特點、教學方法、學習方法談了三點關於培養學生自主學習能力的見解。
關鍵詞； 物理教學，培養，自主學習
新《課標》重視以學生發展為本，強調學生的主體性，培養學生自主學習、終身學生，為學生未來的發展打下良好的基礎。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
物理學科的「自主學習」就是指教師根據學生身心發展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。就我十幾年的教學經驗來看，農村初中多一半的學生基本沒有自主學習的能力。學習過程只不過是死記硬背，題海戰術，最後來個以分數論英雄，而缺少發現、探索，更談不上創新。
一次我在講平面鏡成像時這樣匯入：同學們早上起來都會對著鏡子把自己打扮一番，對鏡子中的那個「自己」應該非常熟悉，那麼請談談鏡子中的那個「自己」與你自己有什麼異同？讓我沒有想到的是竟有三分之二的學生不加思考，馬上翻書，從課本來尋找答案。
這一現象讓我感觸很深，作為一線教師是我把學生教成了某種意義上的呆子了，也使我重新認識了教育教學改革。以下是我在初中物理教學實踐中對學生自主學習能力培養的幾點膚淺認識。
一、根據學生身心發展特點，調動學生自主學習的積極性
在多年教學實踐中發現，多數初中生自我約束能力差，心理波動較大，對學習忽熱忽冷，尚處於一種消極被動的狀態，還沒有掌握適合獨立學習的學習策略。其中較為突出的表現是學生不懂得看書或看書時常常停留在書的表面而不去積極地思維。這就要求我們在教學過程中，根據學生身心發展特點從實際出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，比如教師在讓學生看書之前，圍繞教學目標先巧妙設計一些問題，讓學生帶著問題有目的的看書，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。
對於剛接觸物理的大多數初中學生都有較濃厚的興趣，在教學中，出乎意料的演示、生動形象的模擬、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會中的有趣例項、**性的學習活動、不斷出現的問題和隨之而來的學生討論，這些都是使學生樹立自信、激發興趣的重要手段。但是作為教師不要只滿足於讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善於引導學生運用已學的知識和技能，在解決問題的**過程中獲得成功的愉悅。這樣才能調動學生自主學習的積極性。
物理課應該啟發他們對各種物理問題的興趣。如果因為學生所提出的問題超出課程標準的要求，或者因為中考不考，便要求學生這也不要去想，那也不要求想，其結果就會使學生探求的慾望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了考試的「痛苦的學習」之中。這對培養人才特別是培養學生自主學習是十分有害的。
二、改進教學方法，加強課堂內的自主學習實踐
物理教學既有物理現象觀察與實驗的直觀教學，又有高度抽象思維活動的理性教學。從物理學科特點來看，物理如果離開了學生的自主參與，離開了學生的觀察，以及實驗操作實踐，要想很好地建立表象認識是相當困難的，這就要求教師針對教材特點，結合課堂學習目標，改進傳統教學中的滿堂灌的教學方式，不能把自己所有的心得體會都一股腦兒地灌給學生，要留給學生充分的獨立思考、獨立鑽研的空間。使學生在學習過程中以積極、主動的心態參與教學過程從而自主地獲取知識，才能有效的提公升教學效率。
所以教師要在設計學生「如何學」上下功夫，需要的是教師「帶著學生走進知識」而不是「帶著知識走進學生」。例如在科學**教學中學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、**、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯絡，從中找出規律。比如在《**電阻上的電流跟兩端電壓的關係》一課中，我演示：
調節調光燈，燈時亮時暗。鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第乙個研究電流大小的人，你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢？
學生聯絡已有的知識經驗猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是成電流的原因；電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用。最後，根據猜想得出結論：
電路中的電流與電壓、電阻兩者有關。我追問：到底又怎樣數量的關係呢？
讓學生設計實驗，自主實踐，這樣學生在教師的指導下，自覺、主動的和教師、教材、同學、教具相互作用，進行資訊交流，自我調節，形成了一種和諧親密，積極參與的教學氣氛和乙個思維活躍，鼓勵創新的環境。學生的思維在開放，發散中漲落，在求異，探索中又趨於有序，這培養了學生的獨立思考，發展了學生的思維能力，培養了自主學習的能力。
三、重視培養學習方法，提高學生的自主學習效率
在教學過程中要重視學習方法的引導，通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力，教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，以提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是乙個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教師教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。
在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何「學」。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的「最近發展區」。通過設計適當的教學程式，引導學生從中悟出一定的方法。
例如：學生學會乙個內容後，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵並指導學生結合自己的實際情況，總結出個人行之有效的學習方法，讓學生對自己的學習過程進行反思，這樣學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生自主學習效率。
當然，教學有法，但無定法，我們不能拘泥於某種固定的教學模式而進行簡單的模仿，而要結合自己的教學實踐去探索、反思，總結行之有效的教學方法。總之，新課程理念特別強調學生自主學習能力的發展。因此，在物理教學中，應積極提高學生自主學習的能力，一切應從培養學生的自主學習行為出發去組織物理教學。
這樣教學才有生機，學生每天都將得益無窮，甚至受益終身。
主要參考文獻：
[1]鄭金洲：《基於新課程的課堂教學改革》，福建教育出版社2023年版。
[2]龐維國：《自主學習》，華東師範大學出版社2023年版。
[3]閻金鋒，田世昆:《中學物理概論》，高等教育出版社，2003.12
[4]章志光：《心理學》，人民教育出版社，1996.3
附件3：
隴西縣中小學教師優秀**評選申報表
**在初中物理教學中培養學生自主學習初探何國
昌隴西縣南二十鋪九年制學校
2023年12月9日
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