【摘要】將已掌握的知識和規律創造性地運用到新的環境中，去探索未知的知識、規律，即知識遷移能力是創造性人才必須具備的基本能力，也是同學們在物理學習中從「學會」走向「會學」的重要一環。學習遷移是教育的基石，學校教育的根本目的是：為學習遷移而教。
因此我們要重視遷移能力的培養。
【關鍵詞】教學遷移心理狀態概括能力
引言在心理學中，遷移是指人們在一種情境中學到的東西可影響他們在另一種情境中學習的現象。將已民掌握的知識和規律創造性地運用到新的環境中，去探索未知的知識、規律，即知識遷移能力是創造性人才必須具備的基本能力，也是同學們在物理學習中從「學會」走向「會學」的重要一環。學習遷移是教育的基石，學校教育的根本目的是：
為學習遷移而教，因此我們要重視遷移能力的培養。在實際教學中可以通過下列策略培養學生的遷移能力：
1. 積極的心理狀態是實現遷移的前提
著名心理學家皮亞傑指出：「只有學生的心理積極作用於環境，其認知發展才能順利進行。只有當學生對環境的刺激進行同化和順應時，其認知結構的發展才能得到保障。
」學生在學習過程中的心理狀態，對學習的遷移有很大的影響。積極的心理準備狀態更有利於已有知識對新知識學習的遷移。因此，教師在教學過程中可以預設情境隨時調整學生的心理準備狀態，如學習信心、**慾望、緊張程度等，以促進遷移的產生。
教學中，可通過創設物理小實驗，引發認知共鳴，把學生的注意力引導到新課題的有關知識上來，進入有利於學習新知識的狀態，形成遷移的階梯。如在「密度知識的應用」的教學中，學生已有質量、密度的測定等知識，所以上課時，可以先進行乙個小實驗——雞蛋的沉浮，然後提出問題雞蛋為什麼會浮起來呢？學生根據以前學過的知識，教師稍加引導，經過思考可以明白這個問題。
接著就把此課的重心引入，運用物質的密度不僅可以發現一些有趣的現象，還能解決一些實際的問題，比如可以鑑別物質，估測物體的體積，估測一些龐大物體的質量等。這樣把學習新知識與生活生產實際緊密聯絡在一起，激發了學生學習興趣，可使學生心理進入積極、高效的狀態，促進學習遷移的發生。
在物理教學中培養學生創新能力
創新是乙個民族進步的靈魂，是乙個國家興旺發達的不竭動力。然而，目前的物理課堂教學仍然存在過分強調知識的學習積累，忽視創造能力和實踐能力培養的現象，機械 僵化 高耗 低效的弊端仍未 如何解決物理課堂教學效率，提高物理教育教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，仍然需要我們深思。人們往往認為只有像牛頓 ...
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