作者：傅健
**：《中學課程輔導高考版·教師版》2023年第08期
摘要：本文從精心設計情景、創設寬鬆環境、開拓知識領域和利用課外活動四方面入手，闡述了如何在物理教學中培養學生創造性思維的問題。
關鍵詞：物理教學；創造性思維；培養策略
中圖分類號：g427 文獻標識碼：a文章編號：1992-7711（2012）08-047-1
在中學物理教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。同時也符合現在新課改的大形勢。在具體的教學活動中，培養學深的創造性思維，使學生在學到知識之餘，更重要是讓學生學到方法，用學到的知識靈活解決各種各樣的新問題。
那麼，在初中物理教學中如何培養學生的創造性思維能力呢？
一、精心設計情景，激發學生學習興趣
布魯納說過：「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。」興趣是推動學生求知慾的強大內在動力。
一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知慾，就能主動的學習，積極的思維，執著的去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那麼如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成乙個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧型的火花呢？
這就需要教師精心設計問題的情景來激發學生的學習興趣。例如，初二學生學會用天平稱固體（鐵塊）和液體（一杯水）的質量以後，提出這樣乙個問題讓學生去**：氣體（空氣）是否有質量，請用乙個實驗來驗證你的結論。
當講到「大氣壓強」這一節時，教師要求學生回答這個問題時，全班大多數學生是用如下裝置來證明空氣時有質量的：將乙個打足氣的籃球，用網兜掛於桿秤的盡梢處，在桿秤上掛乙個小提桶，想桶內加沙，是桿秤平衡，然後，放出球內的空氣，平衡被破壞，桿秤掛球的一端翹了起來，通過這種現象來證明空氣是有質量的。學生親自動手實驗，對得到的結論，印象十分深刻。
上述兩例很好地啟發學生動手動腦，激發學生的創造興趣。
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