創造性思維是人類的高階心理活動。心理學認為:創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯絡,而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的,它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話:「和拉提琴或彈鋼琴相似,思考也是需要每天練習的。
」因此,我們可以運用心理上的「自我調解」,有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
展開「幻想」的翅膀
心理學家認為,人腦有四個功能部位:一是接受感覺的感受區;二是將這些感覺收集整理起來的貯存區;三是評價收到的新資訊的判斷區;四是按新的方式將舊資訊結合起來的想象區。只善於運用貯存區和判斷區的功能,而不善於運用想象區功能的人就不善於創新。
據心理學家研究,一般人只用了想象區的15%,其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊**地就要從培養幻想入手。
想象力是人類運用儲存在大腦中的資訊進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中,如果沒有想象的參與,思考就發生困難。特別是創造想象,它是由思維調節的。
愛因斯坦說過:「想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑,並能努力趕上它開始的。
世界上第一架飛機,就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物,而且還能激發我們作出新的努力和探索,去進行創造性勞動。
青年人愛幻想,要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想象的準備階段,今天還在你幻想中的東西,明天就可能出現在你創造性的構思中。
培養發散思維
所謂發散思維,是指倘若乙個問題可能有多種答案,那就以這個問題為中心,思考的方向往外散發,找出的適當的答案越多越好,而不是只找乙個正確答案。人在這種思維中,可左衝右突,在適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。2023年諾貝爾物理學獎獲得者、美國科學家格拉肖說:
「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」,我們至少有以下各式各樣的答案:造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的**等等。
發展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步步分析而突如其來地領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現,它既是發明創造的先導,也是百思不解之後突然獲得的碩果,在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基公尺德定律」是阿基公尺德在跳入澡缸的一瞬間,發現澡缸邊緣溢位的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大,從而悟出了著名的比重定律。
又如,達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲的現象時,就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質,在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學家的反覆研究,終於在2023年找到了這種物質就是植物生長素。
直覺思維在學習過程中,有時表現為提出怪問題,有時表現為大膽的猜想,有時表現為一種應急性的回答,有時表現為解決乙個問題,設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維,當這些想象紛至沓來的時候,千萬別怠慢了他們。
培養思維的濟性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。這三性是建築在廣泛的知識基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟聯想或暴風雨式聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。
訓練時,要求學生像夏天的暴風雨一樣,迅速地丟擲一些觀念,不容遲疑,也不要考慮質量的好壞或數量的多少,評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢,講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練,對於思維,無論是質量還是流暢性,都有很大的幫助,可促進創造思維的發展。
培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里斯多德都說過,哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為:積極的創造性思維,往往是在人們感到「驚奇」時,在情感上燃起對這個問題追根究底的強烈探索興趣時開始的。
因此要激發自己創造性學習的慾望,首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要,就沒有求知慾。
要有意識地為自己出難題,或者去「啃」前人遺留下的不解之謎,激發自己的求知慾。求知慾會促使人去探索科學,去進行創造性思維,而只有在探索過程中,才會不斷地激起好奇心和求知慾,使之不枯不竭,永為活水。乙個人,只有當其對學習的心理狀態,總處於「躍躍欲試」階段時,他才能使自己的學習過程變成乙個積極主動「上下求索」的過程。
這樣的學習,不僅能獲得現有的知識和技能,而且還能進一步探索未知的新境界,發現未知的新知識,甚至創造前所未有的新見解、新事物。
如何培養幼兒創造性思維
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