所謂創造性思維是指發明或發現一種新方式，用以處理某件事情的思維過程。學生的創造性思維是學生學習的重要體現，創造性思維是創新能力的核心，在教學中培養學生的創造性思維，是全面推行素質教育的乙個重要內容。怎樣培養學生的創造性思維呢？
一、激發學生的好奇心和求知慾
激發學生的創造興趣和創造慾望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要條件。教師應從學生「學什麼」「怎樣學」等問題入手激發學生的學習興趣，讓學生由機械地接受知識變為有思考、有選擇地接受知識。
例如，教學《背影》時，我製作了乙個課件：畫面上，乙個微胖的「背影」艱難地在月台上攀爬，成串的汗珠從他的額頭上滴下來，可他仍在努力地爬著……這時，劉和剛的《父親》在教室裡響起，畫面上陸續出現以下問題：他是誰？
他在幹什麼？他為什麼要這麼做？你能給這幅畫取個恰當的名字嗎？
如此匯入，一下子就引起了學生的學習興趣，他們迫不及待地去閱讀課文，探尋作者是怎樣緊扣「背影」寫父子之情的。接著，我組織學生深入學習課文內容，領會文章主旨。學生在這樣自由、自在、自覺的精神狀態下學習，自然會萌發創造性思維。
二、創設民主和諧的課堂氛圍
在民主和諧的教學氛圍中，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，精神飽滿，思維會處於積極狀態。如果課堂氣氛呆板、嚴肅、緊張，學生就會疲勞煩躁，如坐針氈，思維處於呆滯狀態。因此，民主和諧的教學氛圍是培養學生創造性思維的前提。
民主和諧的教學氛圍，主要取決於教師。在課堂教學中，教師要放下架子，作為學生的「大朋友」參與到課堂學習活動中，儘量減少對學生思維的限制，讓其自由思考、自由表現。教師要真摯、坦率地與學生平等對話，不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得自由思維的空間。
教師在課堂中要充當智多星、嚮導、顧問的角色，把愛心、微笑、激勵和信任帶入課堂，使學生的創造性思維得到充分發揮。
三、鼓勵學生質疑
亞里斯多德說：「思維是從疑問和驚奇開始的。」可見，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。質疑是培養學生創造性思維的重要途徑。
愛因斯坦說：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。」所以，教師在教學中不能「獨霸」講台，搞「一言堂」，要努力創造有利於促進學生主動探索的教學情境，為學生提供發現問題、探索規律的機會。
即使學生的發問是可笑的，教師也不要挫傷學生求異思維的積極性。我曾聽過一節公開課《趙州橋》，課堂上教師在指導學生弄清趙州橋的結構特點後，鼓勵學生對橋的設計提出自己的見解。學生各抒己見，有的提出在河中加乙個石墩以增強橋體的支撐力，有的提出使橋面變窄以減少橋的跨度……課堂氣氛空前活躍。
學生的一些提法雖然缺少科學性，但反映了學生積極思維的心理。長期這樣訓練，學生的創造性思維會得到發展。
教師除了在課堂上啟發學生提問外，還要允許學生駁問。只有這樣，學生才想說、敢說，創造性思維能力也才能提高。
四、啟發學生想象
愛因斯坦說：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」所以，教師在教學過程中要引導學生擺脫課文束縛，展開想象，以增加「新鮮活水」，擴大教學容量，拓寬學生的思維空間。
例如，杜甫《石壕吏》一詩最後寫道「獨與老翁別」。這一家人以後的生活會怎樣呢？這給讀者留下了想象的空間。
教學時，我啟發學生根據當時軍情危急的形勢，想象一下這一家人的命運：「附書至」的兒子是否也戰死沙場？「急應河陽役」的老嫗能否平安回家？
老翁會不會在某個夜裡也被差役抓走？媳婦和還在吃奶的孫子又該怎樣生活下去？這些問題不僅加深了學生對詩的理解，而且拓展了學生的思維空間。
另外，進行創造性複述，續編有懸念的故事結局，開展想象作文訓練等都能激發學生的創造性思維。
總之，培養學生的創造性思維是語文教學面向現代化、面向世界、面向未來的重要組成部分，是培養具有健全人格的創造性人才的需要。在語文教學的各個環節，教師都要鼓勵學生質疑，鼓勵學生創新，引導學生從不同的角度去思考和解決問題，教給學生創造性思維的方法和規律。只要我們堅持不懈地把創新的理念貫穿於教學中，對學生進行科學系統的訓練，學生的創造性思維就一定會得到有效開發。
如何培養學生創造性思維
摘要 在實際教學中任何學科都可以培養學生的創新意識和創造能力,而語文學科又是一門基礎學科,在其中培養學生的創新意識和創造性思維更是重中之重。關鍵詞 創造性思維積極性創新能力 創造性思維一般是指開拓人類知識新領域的思維活動,在思維領域追求 獨到 和 超越 在前人和常人的基礎上有新的見解 新的發現 新的...
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大學生創造性思維的培養
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