小學數學創造性思維的培養

當今的社會，科學技術正以前所未有的速度迅猛發展，人類已進入乙個知識激增和科技競爭的時代。2l世紀的人才應該是具有創造性才能的人才。小學階段是學生思維發展的重要時期。

在這一時期，學生能否初步具有一定的創造意識和創造能力，這對他們將來能否成為創造性人才至關重要。為此，本文就小學數學教學中，如何培養學生思維的創造性，談以下幾點體會。

一、重視學生個性、獨立性的培養

在課堂教學中，只有把學生看成是學習的主人，充分調動學生的參與意識，鼓勵學生發問和爭辯，才有利於學生個性、獨立性的發展和創造能力的培養。例如，數學圓錐體積的公式推導時，通過實驗學生已掌握了圓錐體和圓柱體等底等高時，它的體積是圓柱體的1／3這一規律後，有的學生提出：為什麼沒有不等底等高的實驗?

如既不等底又不等高時，它們的體積又是什麼關係呢?問題又引起了激烈的爭辯。教師有意安排二者不等底等高，不等高但等底的實驗，讓學生自己動手操作，從而驗證了圓錐體與圓柱體在上述情況下，圓錐體積不都是圓柱體積的1／3。

同時又有學生發現，圓錐與圓柱在等底高的情況下，它們的高和底怎樣變化，才能使圓錐體積仍是圓柱的1／3!這樣打破砂鍋問到底的精神，是培養學生創造思維的基礎，可以使學生在探求知識過程中，認識得到深化和發展。

二、給學生創設有利於創造的環境

學生創造能力的培養與創造性思維的發展，總是與創造活動相聯絡的。因此，為學生創設有利於創造的客觀環境極為重要。從課堂環境來說，教師應該為學生提供創造性思維的機會。

近些年來，課堂討論已愈來愈為人們所關注。例如，在教學乘數在什麼情況下，積大於(或小於)被乘數時，教師出示：36×1／2，36×3／5，36×2，1／2×36。

然後設疑：哪幾題積大於被乘數，哪幾題積小於被乘數，為什麼?同學們立即進行**。

開始是獨立思考，繼而是小聲討論，後來氣氛越來越激烈，各抒己見。有的提出：當乘數是整數時，乘得的積大於被乘數。

有的說：當乘數是自然數時，乘得的積大於被乘數。也有的提出：

當乘數大於1時，乘得的積都大於被乘數。在激烈地討論中，調動了學生的積極性，激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創造活動中，使學生的創造能力得到提高。